淺析中職語文教學中的情景教學法

楊蕊菡

【摘要】情景也做情境，亦可拆分為“情”“景”“境”的綜合體，是當前極為流行也很實用的教學方法。筆者結合的重慶市中職語文教學實際和對這一教學方法的理解進行相關探討。

【關鍵詞】情景；語文；課堂；解析

語文是最簡單也是最有學問的一門基礎課程?？梢郧ё內f化的來演繹每一個細枝末節的精彩片段，也可以粗枝大葉的來完成知識點的教學。在這門多彩的課程中，學會正確的運用合適的教學方法，既可以提升教師教的技巧，也可以提升學生學的技能，正可謂一舉兩得。

關注情景教學法：

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），既可以使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，也可激發學生的學習情緒和興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。情景教學法，是指在教師根據教學內容，讓學生圍繞一個主題來模擬表演某個情景，學生扮演某個角色進行技能訓練，通過設置一些與文本相關的內容組織情景，組織同學積極參與其中。讓學生由學習文本，逐漸過渡到走進本文。

實踐出真知：

情景教學法不同于一般的授課方法，如講授法，多媒體輔助教學法等單一的讓學生來通過聽、看的上課方法，學生顯得很被動，學生總體的積極性不高，而且容易上課開小差。情景教學法，是教師在課堂中為學生創設了一種情景，讓學生以模擬的方式來學習課堂上的內容。學生通過親生體驗，身臨其境，一方面調動了他們上課的積極性，同時也在整個情境中學習了本課的知識，而且印象深刻，便于以后在實際工作中的親身實踐。

活靈活現學知識

在教學過程中，教師只是創設一個情景，讓學生自由發揮，積極動腦，啟發他們的思維。在課堂上遵循了以學生為主體，教師為主導的教學原則，充分發揮了學生的主動性和積極性，提高了上課的效率。

下面以《包身工》為例具體說明闡述一下筆者在實際的授課過程中歲情景教學法的運用。蘆柴棒和小福子等人的悲慘命運，真實反映了舊中國工人階級的非人生活。這篇文章記敘、描寫、議論和抒情等多種表達方式綜合運用，比喻、對比、夸張等修辭方法的使用，增加了文章的文學的形象性、生動性和強烈的藝術感染力。

（1）這篇課文講述了包身工一天的生活場景，交代了與包身工制度相關的背景材料。

（2）知識準備：學生通過思考，做好各方面的知識準備，去搜索資料，做好準備工作。

（3）師生討論：每一組同學模擬情景后，學生進行互評。

通過學生的情景再現體會不同的包身工，或者害羞，或者魯莽，或者心直口快，或者深思熟慮的不同性格特征和心理寫照，從而更好的理解課文。理解夏衍老先生描寫20世紀二三十世代上海東洋沙場一群女工的真實寫照，那種對于人的尊嚴、人的生存權及勞動權利的呼喚和尊重，依然值得我們銘記與反思。

雖然，情景教學法被很多學科的很多教師運用的得心應手了，因為這一方法不僅激發學生的興趣，調動學生的積極性，提高學生各方面的能力但筆者在實際的教學中發現這一教學方法也存在一些需要我們規避的缺點。

這一方法不僅需要教師具有廣闊的知識面和各方面的能力，而且教師必須具有控制課堂氣氛，掌控學生的能力。學生在課堂上的自主權較大，課堂上的靈活性也較強，教師在備課時難免會想的不周全，會有各種突發事件的發生，不易控制。課堂在沒有教師掌控的情況下會亂的一塌糊涂。

其次，這個方法在運用時需要花上很多的課堂時間，而課堂上只有40分鐘一節課，如果是班級人數較少的能很好的適用這種教學方法，而班級人數較多時，這種方法不能全面的讓每一位學生都參與進來，可行性較小。

再次，本方法的運用增強了對學生的學習態度是重視。情景教學跟傳統的授課模式不一樣，在課堂上學生可以自己實踐，而這些同學所表現出來的情景活動質量不高，以抱著好玩的，有趣的心態上課，既影響其他同學和課堂紀律又影響教學質量。

總之，在職高語文教學中，在使用情景教學法時，教師應該提高自身的文化素質、業務素質，加強自己各方面的能力，課堂駕馭能力、應變能力、技術能力、動手能力、語言表達能力等。

增強情景教學法的教學效果應該采用的策略，例如：老師可以用音樂語言幫你學習理解意境。因為音樂能培養學生豐富的想象力。音樂這種特殊語言在強化學生對課文理解和意境的體會方面，有著不可忽視的作用。

為了減少在情景教學過程中的時間的浪費，可以要求學生在課外做好充分的準備，搜集相關的資料和信息，規定學生在固定時間內完成，教師組織在同學間分組討論并互評，選出最佳表演獎等各種獎項，用于激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

針對課堂上學生自主權較大，及學生表現出來的較大的靈活性，教師雖然難以全方位的預測，但是，教師可以用課內的知識全方面的加以解釋學生表現出來的現象，而且一方面教師也可以引導學生學習，并可以要求先由學生自己來互評，使學生不僅要會表演，而且還要能評析同學表演中存在的優缺點，培養學生各方面的能力。

針對學生在課堂教學中存在的個別問題，雖然可能這些在課堂上抱著好玩的心態的同學為數不多，但是這些人有時也會影響到整個課堂上的紀律。教師主要的任務還是讓學生對這門課產生興趣，并讓學生了解到這門課的重要性及使用這種教學法的用意，讓學生了解教師的用意，并引導這些同學養成上課專業投入到課堂教師提供的情景中來力爭做到全體同學共同進步，共同發展。

總之，學會并正確的運用情景教學法，可以成為職高語文教學一個得心應手的策略和行之有效的方法。筆者會在以后的教學工作者不斷地總結經驗，提升職高語文教學的教學技能。

參考文獻：

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[2]孫春成.給語文教師的101條建議[M].南京師范大學出版社，2008

[3]鄭國民 《語文 ----基礎模塊 》上冊人民教育出版社2009年6月第1版