任務型教學在大學英語聽力課堂中的應用

劉嘉宜

【摘要】聽力訓練在英語四種基本技能聽說讀寫中占據重要地位，然而由于高考改革不考聽力的影響，大學英語聽力的教學對于學生們來說顯得尤為必要和重要。任務型教學方法這一先進的教學方法打破傳統以教師為主的教學模式，以學生作為教學活動的主體，在這一過程中發揮了重要作用，更有效的提高學生的學習效率。

【關鍵詞】任務型教學方法；大學英語聽力

參照山東省近幾年普通高?？荚囌猩ぷ鲗嵤┓桨?，我們可以發現外語考試科目中的聽力考試已不納入夏季高考統一考試內容。這一改革，使得不少學校在高中的英語課堂上取消了專門的聽力訓練，也弱化了課外英語聽力訓練，一定程度上削弱了學生的英語水平。在學生步入大學，尤其是對于大一新生來說，重拾并提高他們的英語聽力水平極為重要。任務型教學這一先進的教學方法在大學英語聽力課堂上，能夠吸引學生學習興趣，形成良好的學習風氣，從而逐步提高學生的聽力水平。

一、任務型教學方法的產生

國外對于任務型教學方法的研究開始于上世紀70年代末80年代初，隨后不少專家學者在理論及實踐方面都對其作出巨大貢獻。近30年的研究史表明，任務型教學方法在英語教學中越來越受到歡迎，因為該方法破除傳統以教師為中心的教法，而是以學生作為學習的主體。作為任務型教學第一人Prabhu首次給“任務”下定義，他認為任務即一項活動，學生在完成交際任務的過程中，應該更加注重語言的交流，而不是語言形式。Nunan（1989）認為，在語言教學中，任務是練習和理解語言的一個活動，或是一系列促進語言學習的計劃，它是由教師控制和調節、學生獲得信息并進行思維加工，最后輸出語言的活動。Willis（1996）比較全面地描述了任務型教學的基本框架，提出了它的基本特點，把任務型語言教學過程分為任務前、任務中和任務后三個階段。

二、任務型教學的基本原則

1.教學雙主體原則

任務型教學方法一改往日以教師教學為主的原則，而是強調學生的主體地位。教學是一個雙向互動的過程，需要的是兩方面的共同努力，這一點也正是現在所倡導的新課改追求的目標，是符合新教育觀下的教學方法，能夠做到讓學生真正參與到課堂活動中來。

2.任務的靈活性

課堂上任務的制定，不僅是老師一個方面的責任。作為學習的真正主體學生也在一定程度上決定了任務的性質。所謂因材施教所講的就是學生按照學習基礎可以按層次進行劃分，所以對于不同學生，可以制定不同的任務，我們的教學目標在設定時是可以有所不同的。

3.層次性原則

所謂層次性原則是指任務的設計需要遵循一定的順序、層次。從最開始的單詞詞組的學習，到最后的小組匯報總結，這是一個循序漸進的過程，需要環環相扣，一步一步推進。

4.整體優化原則

整體性原則指的是知識與技能并重，突出語言綜合運用能力。聽說讀寫四個方面的能力與技能是缺一不可的。通過任務的完成，學生英語綜合能力能夠得到發展，英語交際能力可以顯著提高。

三、任務型教學法在大學英語聽力中的應用

我們按照Willis的界定方法，將任務型教學與大學英語聽力的教學進行融合，在這里我們以張民倫第一冊英語聽力書第三版Unit 8 Spending Money Wisely為例進行分析。

任務前階段（pre—task），包括介紹話題和任務。在這一階段，教師引入任務，與學生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學生理解任務指令和準備任務。在這一單元中，作為教師，我們便可設計出一個話題，即：How would you spend your money？ 然后組織同學們進行討論，隨機挑選同學回答問題，確定每個學生都會有被提問的可能，以便督促大家在討論過程當中都能夠積極參與。同時，我們可以共同學習本單元第一部分的重難點單詞，該部分單詞都會在聽力材料中出現，提前預習，能夠使大家更好地理解聽力材料的內容。

任務中階段（while task），包括任務、計劃和報告三個方面。在這一階段中，學生首先以pair work或group work的形式來執行任務，教師并不直接指導；然后各組學生以口頭或書面的形式報告任務完成情況；最后通過小組向全班報告或小組之間交換書面報告的形式，比較任務的結果。聽說讀寫是英語最基本的四大技能，而聽作為第一位是有一定道理的。學習英語，就是為了大家使用而服務。與外國人進行交流的前提則是要聽得懂他們所說的內容。練習聽力是一個漫長的過程，單單靠課上時間是遠不夠的，所以通常課后，作為教師我都會選擇一部分內容讓同學們以宿舍為單位進行學習，組內同學相互監督，下一次課堂上抽查。所提問學生隨機，但該學生成績代表整個學習小組成績，所以絕大多數同學都會以小組榮譽為己任而認真完成任務。聽取學生回答問題后，老師可以做一個簡短的總結，分析一下該則聽力材料中有何重點，進一步強化同學們記憶。在這一單元中，我選取的是Part VI How Do Children Spend Their Money？ 課堂上挑選不同的小組總結表格內容，比較中美孩子在花錢方面的差異，評選哪一小組總結的更為全面具體，依據組內成員的表現給各小組分別打分，對于聽起來有一定難度的的部分特別加以強調。

第三階段，即任務后階段（post—task），也就是語言焦點階段（language focus），包括分析和操練。在結束一個單元的聽力之后，教師可以總結聽力材料中出現的重點單詞詞組，并讓同學自己組織一段小的對話或故事，盡可能多的使用所學單詞詞組，真正做到學以致用。會讀能說不是最終目的，能夠靈活運用才可以。

四、總結

從上述大學英語聽力的教學案例中，我們可以看到，任務型教學方法是將英語聽力學習與讀寫說其他三種基本技能相結合，并與日常生活相結合，強調教學過程中的真實性與實用性。在教學設計上，也就是任務制定時，讓學生從一個簡單的問題入手 How would you spend your money？ 這個討論相對來說比較簡單，能夠讓所有同學有話可說，也就激發了學生的學習興趣和學習欲望。在這一過程中，學生可能會用到一些生單詞，像支票、銀行卡等等不會表述，教師便可借此機會，拓展學生的單詞量，擴大學生的知識面。接著教師進入正題，聽力正式開始，泛聽與精聽相結合。首次泛聽之時，可以讓學生回答篇章主旨一類比較簡單的問題；二次精聽時，可以具體聽細節。這樣層層深入，最后讀懂整個聽力材料。檢查小組作業時，以小組為單位進行匯報，使學生不僅聽得懂材料，更能夠總結的出來材料的主旨，還敢于表達出來，這充分展現了學生的主體地位，教師只是一個指路者，這對于培養研究型學生是極為有利的。在任務型課堂的教學過程中，課堂圍繞著一個一個任務展開，伴隨任務的完成，教學效果也就達到。

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