基于就業力培養與提升構建專業實踐教學體系

宋波 林枚

【摘要】近年來大學生就業難已成為不爭事實，“畢業即失業”的論調，使各高校逐漸重視探索解決問題的對策，紛紛將重點指向了實踐教學體系的建設上。實踐教學體系建設主旨目標不明確，是實踐教學體系構建遇到的最大問題。實踐教學體系構建不應局限于就業、止步于就業，其主旨應放在學生就業力的提升和培養上，從課堂實訓建設、學生專業社團實訓建設、實訓室實訓建設、實習基地實訓四個方面建設展開，構建“四位一體”的模式，全面指向構建主旨，真正發揮實踐教學體系效能。

【關鍵詞】大學生；就業力；實踐教學體系；“四位一體”模式

近些年來，隨著高等院校的擴招，大學畢業生的數量逐年增多。畢業生大量涌入勞動力市場尋找就業機會，工作成為大學生畢業后的主訴求。學生群體間流傳著“大學生畢業即失業”言論，這一方面是對大學生就業現狀無奈的調侃，另一方面也反映出大學生就業難的事實。即使部分學生畢業后能夠就業，但他們認為在大學里所學的東西在工作中基本用不上，與此同時，用人單位也抱怨現在的大學生不好用。為了解決大學生就業難、不好用的難題，近些年高校也在探索解決問題的方法，紛紛將關注點指向了實踐教學體系的建設。

一、實踐教學體系建設的現狀與存在的問題

實踐教學逐漸被高等院校所重視，尤其對于高職高專院校來說，實踐教學的比例和條件已經成為評價和考核一個學校的重要指標。實踐教學的出現和發展已經讓很多院校在思索新的辦學模式，例如，高?？梢愿笫聵I單位進行合作，將工廠或公司需要完成的小部件搬到工科院校來由學生完成，或者搬到學校由學生觀摩。這樣，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學校的設備不足和學生實際鍛煉的問題；再如，部分高校大膽的把學生放到企業當中。學校與企業合作，一方面解決了企業招聘難的問題，另一方面也解決了高校文科專業自有實習基地建設不足的難題。

在各高校紛紛建立完善自己的實踐教學體系的過程中，也存在著大量問題。最大的問題便是實踐教學體系建設的主旨目標問題。實踐教學體系建設的主旨目標是什么？部分高?？赡苓@樣回答‘就業便是硬道理！高校實踐教學體系建設的主旨便是促進就業率的提升，解決學生就業問題。筆者認為，此種回答有失偏頗。實踐教學體系建立不應僅僅局限于就業，止步于就業，不能僅僅為了就業而去建設。大學教育不應窄化為職業教育，高職高專類院校學生的教育也不應窄化為技術工人加工廠！

如果大學實踐教學體系建設以就業為目的，那么大學教育將窄化為職業教育，這很難保證學生畢業之后能夠充分就業，能夠充分的滿足我國產業結構升級的需要。以就業為主旨的實踐教學培養模式，其所強調的重點是專業領域之下的特定技術能力培養，這與時代要求相違背。在知識經濟時代下，新產業和新的工作機會更是很難事先預測，經濟體對于人才的需求并非局限于專業領域之特定技能，而是指向大學生能力的可調適性與既有知識的轉化能力。勞動力市場所需求的人才往往強調更為廣博、具有創意、會持續學習，與他人共同合作與相處能力的重要性等方面。因此，大學教育不應過度窄化為僅僅以就業為目的，否則最后學生可能也達不到就業的目的。

二、實踐教學體系建設的主旨

那么，高等院校實踐教學體系的建設主旨到底應該以什么為主旨呢？依筆者淺見，實踐教學體系的建設應該以學生就業力的培養與提升為主旨，重點在于就業力而非在就業上。就業力的高低直接影響到就業的結果。大學教育不應僅僅拘泥于大學職業教育之就業而已，而需要從長遠考慮。

高校關注就業與關注就業力有何不同呢？換句話說，高等院校實踐教學體系建設所關注的中心放在就業與就業力的提升和培養上有何不同呢？簡單來說，就業通常關注的是大學畢業生在特定較短時期內能否找到工作，相對而言，就業力所關注的是學生在某一專業領域的長期職業生涯的發展，關注的是學生轉換至不同專業領域的工作能力的培養，并不狹隘地只關注大學畢業生的就業，即使其所學專業在勞力市場或職場上已趨于飽和，仍可產生外溢效果而有能力轉移至其他專業領域就業，開始新的職業生涯發展。那么什么是就業力呢？

三、就業力概述

就業力起源于2005年，美國聯邦政府教育、科學和培訓部向全美教育系統發布了一份‘對未來教育系統有重大意義的研究報告。就業力英文概念為Employability，是指受雇者的就業能力，經過就業技能/技巧訓練后，受雇者所具備或者擁有的順利完成某一活動所必需的主觀條件。就業力的培養要緊貼市場對人才素質的需要，形成具有支撐性、發展性的核心能力。就業力的培養主要注重以下幾個方面。

第一，專業能力。專業能力與就業力強弱成正比。專業能力是指從事職業和創業活動所必需的知識和技能，以及運用以掌握的知識和技能解決職業工作中實際問題的能力。專業能力包括合理的知識結構，過硬的專業技能，較高的計算機和外語水平能力等。

第二，適應能力。適應能力的高低直接影響到就業的成敗。適者生存，是生物界與人類社會最普遍的法則。適應能力包括人際交往的能力，表達能力，組織管理能力，客觀評價自我的能力，承受一定挫折的能力等。

第三，競爭能力。學生在職場中不僅要敢于競爭，善于競爭，還應當培養和提高自身的競爭力，并在以下幾個方面做出努力。首先是思維能力。思維能力是就業競爭力的重要組成部分，思想決定思路，思路決定出路，如何進行思，就是一種思維能力。其次是營銷能力。營銷能力是指一個人在現代社會生活中推銷自我，獲得他人信任和社會認可的能力。營銷能力與求職成功率成正比。再次是發展能力。用人單位既要看你學得怎么樣，發展怎么樣，還要看你的進取精神，團隊合作的意識，責任感的高低，生活的態度，這些展現出來的都屬個人的發展能力。最后是情商。情商是就業中非同小可的重要方面，甚至比個人的知識、技能、智慧更重要，它可以直接影響個體的就業結果與事業成功。

四、基于就業力的實踐教學體系構建之探索

如何基于學生就業力的提升與培養建設高校實踐教學體系呢？筆者結合近些年來實踐教學體系建設的實踐經驗與心得體會總結如下。以學生就業力為導向的實踐教學體系的建設，筆者采用“四位一體”的構建思路。所謂四位一體，即課堂實踐教學體系建設，學生專業社團實踐項目設計，實訓室實踐項目開發，實習基地的培養四個方面，四個方面全面指向學生就業力的培養與提升這一主旨。

課堂實踐教學體系與理論知識結合最緊密，關系最為密切，是學生將知識轉化為能力并遷移至行動（工作）中去的關鍵環節；學生專業社團實訓活動是學生最感興趣，最活躍的實踐陣地，其實踐內容豐富于課堂實訓，其實踐內容源于課堂實訓，是課堂實訓內容的延伸與深化。學生專業社團實訓是半社會化的實訓實踐，能夠進一步強化學生課堂實訓內容，能夠使學生結合自己的興趣有選擇的進行實訓，此環節將實訓項目與學生個人職業生涯規劃充分的結合在一起；實訓室實踐，是前兩部分實訓的進一步強化與提高，是結合最新的社會需求而設計的實訓活動；實習基地實訓，是學生完成知識遷移的最后步驟，是學生完成社會認知的重要環節，學生對于工作的認識與理解，取決于此階段。四個實訓環節相互聯系相互影響，共同構成了以學生就業力培養與提升為核心的實踐教學體系。

（一）、課堂實訓體系

課堂實訓是學生實踐項目開展的第一步與首要環節。課堂實訓項目與學生專業知識的學習最為緊密，課堂實訓活動的開展是理論知識遷移至行動中并轉化成能力的前提。課堂實訓項目的設計應采用行動導向教學模式。

行動導向教學模式是上世紀80 年代德國職業教育改革的成果。在我國，隨著職教改革的深入，“行動導向”也逐漸成為一種主流發展趨勢。行動導向以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。在教學手段上，強調多種教學媒體的綜合運用，讓學生在形象、仿真的環境中，主動去思維和探索，評價和檢查學生分析和解決實際問題的能力；從教學組織形式來說，“行動導向”強調讓學生在真實或接近真實的工作情境中進行職業活動的實踐。

結合行動導向教學模式，自2006年人力資源管理專業招生以來，在專業實訓體系建設的實踐中，筆者將每門核心專業課程規劃出一定比例的時間開展課堂實訓活動，每門課程根據各自的特點，設計出課堂實踐項目，架構起本門課程實踐教學體系。每一項內容都由專業教師以一對一的形式進行指導。為適應新的形勢，近年來我們要求課堂實踐的時間不得少于教學時數的三分之一，與此同時規定每學期每門課程要有專項實踐教學總結報告進行經驗分享。在課堂實訓項目開發上，首先，在課程講解過程中突出發展學生的領導、團隊工作及溝通技能，結合所傳授的知識安排角色扮演、競聘演講、講課等形式的實踐活動，將理論講解與課堂實訓有機的結合在一起。其次，在授課過程中開發體驗式內容。例如：給予學生反思經驗的機會，將布置的各種作業待上交后讓學生分享自己有關作業的心得體會。第三，增加仿真環境下的實踐活動。例如：學生設計競爭、模擬招聘、工作分析等。第四，在課堂知識的傳授過程中，使用開放式的方式和方法傳授就業技能，使大學生的價值觀念、態度和工作的職責得以提升。第五，將相關理論知識通過訓練/培養而不是講授方式進行實訓，教師扮演教練或者輔導者的角色。至目前為止，課堂實踐體系已基本固定化，達到了知識遷移的預期效果。

（二）、學生專業社團實訓

學生專業社團實訓是最活躍、學生最感興趣的實踐平臺，其實踐內容是在課堂實訓基礎上的延伸。學生專業社團實訓能夠進一步強化學生課堂實訓內容，能夠使學生結合個人職業生涯規劃有選擇的進行實訓。筆者所在系部學生專業社團實訓體系從建設到完善已經實施了四年，五個專業分別建設起了自己的專業性社團，積累了較為豐富的經驗。例如人力資源管理學社，于2007年11月建立，經過四年發展學社已具有一定規模，在承德市大學城有較大的影響力。學社內部分為培訓開發部，績效考核部，測評部，技術中心，創業部等部門，專業社團內的各個部門是完全按照專業知識及能力要求所構建。學社建設以構建學生第二課堂為中心，全面實現與專業、課堂教學相對接。

專業性社團成為學生實踐的第二課堂，成為學生就業力提升的第二陣地。人力資源學社組織的精品活動有模擬招聘大賽、職業生涯規劃大賽、金牌培訓師大賽、戶外拓展項目實訓等。學社活動的開展為我們積累了大量第一手資料。學生在專業學社實習實踐項目體系的指導下，通過競賽、比賽的形式開展了豐富多彩的活動，取得了一系列可惜的成績，學社學生于2008年在河北省創業大賽中取得全校唯一兩個三等獎，這在河北省?？圃盒Ｖ胁欢嘁?；2010年承德市創業大賽入圍決賽去的優勝獎；2011年7月，在河北省挑戰杯大學生科技學術論文大賽中，取得全校唯一兩項省級二等獎。獎項的獲得極大的鼓舞了學生學習專業知識并參與實踐的熱情。從人力資源學社走出去的畢業生得到了用人單位的一致好評與認可。畢業兩年的學生中不乏有挑起企業整體人力資源管理工作領頭羊。這種以競賽帶動實踐教學的形式在人力資源管理專業得到初步驗證，并獲得了良好的效果。

接下來，我們還將導師制引入到專業社團建設中去，引入職業生涯檔案計劃，協助學生了解將本身的學習、知識和技能，應用至實踐中的可行性及應用的選擇性。

（三）、實訓室實踐體系

實訓室實踐體系建設，是前兩部分實訓的進一步強化與提高，是結合最新的社會需求而設計的實訓活動。自2007年12月份筆者所在系部建成人力資源專業實驗室以來，在核心專業課程中，教學實踐大綱規定每門課程安排4-8學時的上機操作實訓，學生從實驗室中逐步學習并掌握了企業人力資源管理及電子政務相關軟件的操作技能，教學軟件與理論教學進行了有機的結合，此舉即提高學生學習興趣，又提升了學生綜合素質。

我們即將建成人力資源行為觀察室與求職技能訓練室兩個百萬元級實訓室。在這兩個實訓室的基礎上，我們將會開發出適用于教師專業與非教師專業不同的職業技能實訓項目，如：教師授課技能訓練，職業行為塑造，團隊合作能力養成培養項目，無領導小組討論，結構畫面試訓練，小型管理游戲，沙盤游戲，學生職業生涯規劃訓練項目等。通過實訓項目的設計與活動的組織開展，將進一步提升學生職業技能與就業能力，使真實的工作要求，通過實訓項目展示出來，并通過實訓使學生能夠達到滿足職業的要求，最終提升學生就業力。

（四）、實習基地實訓

實習基地實訓，是學生完成知識遷移的最后步驟，是學生完成社會認知的關鍵環節，學生對于工作的認識與理解，取決于此階段。筆者所在系部將學生校外實習基地實訓劃分成三大模塊。即一年級認知實習，二年級專業見習，三年級專業實習相結合的學生實習基地實訓體系。通過一年級認知實習，使學生對工作初步建立起了認識，從感性角度構建起基本觀念，通過二年級專業見習，使學生進一步從理性的角度認清楚專業工作的性質特點，進一步修正并完善職業觀，通過三年級專業實習，將學生真正的置身于真實的工作環境中去，在實際的工作中，將大學所學知識及在前三個實訓環節中積累的技能與鍛煉的能力真正的遷移至工作中去，并產生好的績效表現。通過實習基地實訓，學生能夠更有信心的走向工作崗位，順暢的承擔起即將面臨的工作。

以上四個實踐環節相互聯系相互影響，構成了科學而又完整的實踐教學體系。四位一體的實踐教學體系，每一環節緊密結合，最終將會提升學生的就業力。通過此體系，學生畢業后不僅能夠找到工作，而且還會找到學生比較滿意的工作，并且會為學生今后職業生涯的發展打下良好的基礎。

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本文為2012年河北省高等教育教學改革研究項目《基于平衡計分卡的實踐教學體系運行機制創新探索與實踐》成果之一，項目編號：2012GJJG209。

本文為河北省教育科學“十二五”規劃2013年立項課題《基于平衡計分卡理論構建高校實踐教學KPI體系》成果之一，項目編號：13041287。