新建本科院校青年教師教學能力研究

張玉霞 楊麗霞 馬月進

【摘要】教師的教學能力和教學水平是保證高校教學質量、培養高素質創新人才的關鍵。通過對新建本科院校青年教師教學能力現狀的調查研究，分析了青年教師教學能力的現狀和特點以及影響青年教師教學能力的主要因素，并針對性的提出了提升新建本科院校青年教師教學能力的相關對策。

【關鍵詞】新建本科院校；青年教師；教學能力；培養途徑

2000年以來，中國的高等教育從精英教育轉向了大眾教育，高校大量擴招，每年入學新生達到了600萬人。為滿足更多學生接收高等教育的需要，許多?？茖W校陸續升為本科院校，從某種意義上講緩解了高等教育供需之間不平衡的矛盾。但從根本上來看，新建本科院校由于辦學基礎較差，特別是教師數量不足，教學能力偏低，嚴重影響了教學質量，制約了人才培養質量的提高，影響了高等教育正常的發展。如何提高新建本科院校青年教師的教學能力，更好地服務于高等教育事業，是一個值得深入研究的問題。我們針對西部地區新建本科院校青年教師教學能力的問題，在部分院校進行了調查，引發了一系列的思考。

一、新建本科院校青年教師教學能力現狀

據調查顯示新建本科院校中青年教師所占比例普遍偏高，而且學?？傮w教學水平偏低，主要是由于這些院校原有師資力量不足，迫使學校在近幾年大量引進剛畢業的碩士、博士研究生以滿足教學的需要。而這些人才在高校學習期間只注重專業知識的學習，他們進入教師隊伍后，又很快被安排到了教學一線以解決師資力量不足的現狀，使得這些青年教師沒有充足的時間去補修教育、教學方面的課程和技能，從而在教學過程中顯得力不從心。主要表現在以下幾個方面。

（一）駕馭學科知識的能力較差，教學層次單一

青年教師大多數是各專業的專門碩士、博士研究生，他們的學科專業知識功底扎實，尤其是在自己所學專業的某些方向上有著深入的研究，但在教學過程中，對課程普遍性知識地運用能力還比較欠缺，在教學中能夠靈活運用的能力很有限。如對課程的內容體系安排，教學進度的規劃，課堂教學內容的布設等方面明顯不能適應學生的需要，通常只是按照教材的編寫順序和內容不折不扣、不加調整和判斷就去講解，對講解的知識自己理解不透，尤其是對教學的重點和難點不能很好地把握，重點不清楚，難點不突出，從頭到尾一個調一種方法。有些青年教師甚至遇到難點時告訴學生，這些不是現在要學的內容，如果有興趣，自己在課后去看，把難題都留給了學生，嚴重影響了課堂教學效果，而且對不同層次、不同能力的學生不能區別對待。

（二）教學經驗缺乏，教學方法單一

在調查中發現，新建本科院校的青年教師中有相當一部分是畢業于非師范類院?；驅I，沒有系統學習過教法課程，有些青年教師甚至連作為教師必修課的教育學和教育心理學等也沒有學習過，缺乏作為教師的基本教學素養?，F代教育觀認為教學是一種以教師為主導，學生為主體的師生雙向互動的雙邊活動，提倡在教學中采用啟發式、發現式、問題式、情境式、討論式等多種教學方法的靈活運用。然而，這些青年教師由于沒有接受過專門的培訓，不知道怎樣將課程教學內容教給學生，大多采用傳統的單向性灌輸式教學模式，嚴重阻礙了師生之間的雙向交流與互動，教師的主導成了實際的“主宰”，學生的主體常常處于被忽視的狀態，成了實際的“客體”。由于教學方法不得當，一些青年教師的課堂教學缺少生機活力，照搬課前預設的流程，一旦出現預想之外的事件、問題、情境就無所適從；教學語言缺乏感情色彩，平鋪直敘、缺乏激情，更少有語調的抑揚頓挫與語言的幽默感，必要的肢體語言運用更是一片空白，課堂也就顯得沒有生命力和吸引力。

（三）教學研究意識薄弱，教學創新能力缺失

教學研究是對教學實踐活動進行總結、反思、升華與提高的過程，是青年教師進行自我完善、提升教學能力的有效途徑，但是新建本科院校缺乏開展教學研究的整體氛圍。青年教師在教學方面是個新手，對教學的各個方面都需要加強與提高，而且他們從事教學研究、促進教學創新的能力都很有限。部分青年教師僅僅滿足于完成教學任務、應付教學工作，缺少深入研究教學問題的興趣和熱情；由于新建本院校師資緊缺，一些青年教師承擔的課程較多，教學任務繁重，完成基本的教學任務已經有些力不從心，更不要說進行教學反思研究了；還有一些青年教師雖然主觀上有開展教學研究的愿望，但客觀上“有心無力”，缺乏“高人”指導，只能自己揣摩著進行，但是收效甚微；由于教學研究不到位或基本不搞教學研究，相當一部分青年教師的教學能力得不到提升，教學質量得不到保證，教學改革和創新更無從談起。

二、新建本科院校青年教師教學能力不高的原因

（一）缺乏對青年教師培養的有效機制

青年教師培養機制不合理，一是教師培訓機制不健全。部分院校缺少專門的教師培訓機構；多數高校的教師培訓由學校人事部門負責，青年教師培訓的內容多數是教師職業道德和理論性很強的科目，與課堂教學、教學研究、教學改革等實踐結合不夠緊密。二是教師培訓制度不健全。部分院校對教師培訓工作不重視，至今還未制定相關的政策或規劃；一些院校的教師培訓制度不完善，缺少可行的實施細則或配套政策。三是培訓內容不全面。多數高校的教師培訓內容；實用性不強，多以相關教育法規、教育理論、教育技術、外語能力為主，有關教學論、課程論、教學方法、教學效果評價的方法等直接與教學活動有關的知識和問題卻很少涉及，這種脫離實際、流于形式的培訓對青年教師教學能力的培養和提高幫助不大，往往使培訓收效甚微。部分院校只是在青年教師上崗前開展崗前培訓，缺乏上崗后的繼續教育和培訓，一些青年教師在教學中遇到了困難和問題無法解決，制約了青年教師教學能力的提高。

（二）缺乏對青年教師有效的激勵機制

新建本科院校由于受財力和物力等的限制，缺乏青年教師成長的有效激勵機制。青年教師有著年輕人的豪邁氣概和旺盛的精力，思想上要求積極進步，但到了工作院校后，由于客觀現實環境和他們想象的差距很大，有相當一部分青年教師有些志不達意，意志會隨著環境的變化變得消沉。新建本科院校很不注重這個問題，還是按照常規的做法管理青年教師，部分研究能力強的青年教師承接了外部商業機構的研究項目，獲得額外的收入以補充經濟的短缺，對學校開設的課程教學只是抱著完任務的態度，缺乏對教學的研究動力，嚴重影響了教學質量。學校未能有效組織青年教師開展教學競賽、教學研究和課堂競賽等活動，不能很好的激勵青年教師從事教學研究，制約了青年教師教學能力的提升。

（三）缺乏幫助青年教師能力提高的教學經驗交流和互動平臺

大部分新建本科院校沒有建立幫助青年教師教學能力提高的平臺，對青年教師管理比較松散，影響了青年教師教學能力的提高。據調查，部分院校沒有針對青年教師設置教學競賽活動，沒有組織教學經驗匯報會、交流會，沒有給青年教師配備有經驗的老教師做導師，這使得青年教師只有自己去摸索教學方法和實踐，缺乏必要的指導和幫助。既是有些院校設立了青年教師導師制計劃，但并沒有給予導師相關的激勵措施，導師缺乏指導青年教師的積極性，導師也只是個名頭。在實際的運行過程中，導師思想上不重視，加之導師忙于自己的教學和科研，對青年教師指導的時間也無法保證，只做應付性的指導或者根本就沒有指導，導師制只是流于形式。青年教師和導師之間也沒有很好地進行教學經驗交流，“傳”、“幫”、“帶”作用并沒有得到發揮，沒有起到提升青年教師教學能力的作用。

（四）缺乏對青年教師教學研究的支持

新建本科院校由于教師緊缺，最近幾年招生量不斷的擴大，對教師的需求量也在急劇的增加。青年教師一到學校就要承接部分課程的教學任務，并沒有按照教育部規定的實踐一年以后再上講臺的要求操作。很多學校給青年教師安排的教學任務很重，基本上每天都有教學任務，除此之外他們還要擔任班主任等學生管理工作。同時，青年教師還面臨著擇偶成家等重任，需要花費大量的時間和精力，由此導致了青年教師把大量的時間和精力都放在了任務的完成上，忙于應付差事，很難抽出時間從事教學研究，他們的教學能力得不到提高或提高的很緩慢，很難滿足實際工作的需要。

三、提高新建本科院校青年教師教學能力的策略

（一）建立健全青年教師教學能力提升的制度和機制

青年教師教學能力的提升必須要有一整套與之相適應的制度和運行機制。新建本科院校應該建立一整套旨在培養提高青年教師教學能力的制度體系，并不斷完善其運行機制。主要包括青年教師上崗前的培訓制度，主講課程前的聽課與助教制度，新開課與開新課的試講制度，結對幫扶的導師制度，督導跟蹤聽課的指導制度，定期進修或攻讀學位的深造制度等等。這些制度的建立要體現合理性、可行性和有效性。在制度建立的同時，還必須要有規范制度運行的相關要求，建立必要的組織機構專門負責制度的運行，并由相關管理部門對制度運行情況進行總結分析，提出必要的修改意見和方案，達到持續推進和不斷提高青年教師教學能力的目的。

青年教師教學能力提升是一個長久的持續性的過程，新建本科院校要從學校長遠發展和青年教師的持續發展出發，既要建立能夠在短期內提高青年教師教學能力的相關制度和機制，更重要的是要建立長久的可持續發展的機制，通過安排青年教師在實踐教學中提升教學方面的能力，更要短期和長期結合安排青年教師外出到國內外有相關一流專業的高校和研究所從事本專業的學習和研究，或者安排他們到與課程相關的實踐領域從事實踐活動，使他們不斷更新知識結構，增強實踐教學能力，掌握自己所受課程相關領域的國內外研究進展情況以及新的教學教法，拓展青年教師的視野，提升其教學能力。

（二）搭建青年教師教學能力提升的平臺

青年教師的教學能力需要通過教學實踐才能夠得到提升。新建本科院校應該為青年教師教學能力提升搭建必要的平臺，開展相關的教學競賽活動，全方位、多角度為青年教師能力提升服務。教學實踐平臺應由各類教學競賽和一系列主題實踐活動組成。其中教學競賽主要包括青年教師講課比賽、課堂教學設計競賽、多媒體課件比賽、優秀教案（講稿）競賽等；主題實踐活動則包括示范公開課集中觀摩、教授講課風采展示與觀摩、教研室或教學團隊例會、系列輔導報告與專題研討、青年教師教學體會交流、教學名師研討會等。通過一系列競賽和活動的開展，讓青年教師解決教學中遇到的難題，在實踐中不斷的總結教學經驗，借鑒其他教師科學、合理、實用、有效的教學方法和授課技巧，提高對教學的認識水平，達到提升青年教師的教學能力的目的。

（三）加大青年教師教學能力培養經費投入

教師的培養分為職前教育和職后教育，新上崗的青年教師大多是剛畢業的碩士、博士研究生，其職前教育狀況良好，但是職后教育卻存在很多的問題，其中一個重要的制約因素就是經費。新建本科院校應該為青年教師教學能力培養提供相應的經費支持，如：教學研究經費、教師培養經費、進修經費、競賽經費、教學研討費用，學術研討費用等。學校應該專門為青年教師的培養設立專項資金，以保證青年教師的職后教育，從而使青年教師的教育能力得到快速提高。從經費來源、分配的渠道，數量，投資方向等，預期效果等都應該有明確的規定，有相應的配套經費來保證其高效有序地實施。

（四）加強對青年教師教學能力的培養

青年教師教學能力提升必須建立在教學能力研究的基礎之上。新建本科院校應該建立專門從事青年教師教學能力研究的組織，從青年教師的師源、所從事的專業領域和學科特點出發，針對擔任不同學科教學任務的青年教師分類進行研究，采取相應的培養措施和提高對策，幫助青年教師盡快完成從以學為主到以教為主的角色轉變。同時，學校應設立專門的教學研究項目，讓青年教師針對自己所授課程開展相關的研究活動，通過他們自身的思考和實踐，開發他們的創造性思維，創新教學內容和教學方法，提升教學能力，進而提高教學質量。

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基金項目：基于web 2.0的大學生個性化學習平臺設計與應用研究，項目編號：GS[2013]GHB0929。