快樂閱讀，涵泳隨心

彭遠春

【摘要】“涵泳”是我國古代傳統的讀書方法，強調多讀、熟讀、精思，強調接受者的主體地位，與我國新課改小學語文的閱讀教學理念相契合。在小學語文閱讀教學中，我們往往會發現教師機械提問，學生缺少朗讀、感受和思考而未走進文本的現象?！昂尽遍喿x法值得我們借鑒吸收、推陳出新地運用在現代小學語文閱讀教學上，提高小學語文閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】涵泳；閱讀教學；策略

一、引言

“涵泳”是我國古代傳統的讀書方法，注重熟讀精思、切己體察，凸顯接受者的主體地位，符合現代小學語文閱讀教學強調的“以生為本”、“以讀為本”、“讀思結合”的教學理念。涵泳法對現今的小學語文閱讀教學仍具有一定的借鑒作用。本研究立足朱熹的“涵泳”思想和現代小學語文教學理念，結合漢語言的特點和小學生的閱讀能力，針對小學學生，探究涵泳法在小學語文閱讀教學中的運用，以促進現代小學語文閱讀教學的有效發展和小學生閱讀能力的提高。

二、“涵泳”的界定

⒈“涵泳”的歷史淵源

“涵泳”一詞最早出現在古代文學理論作品中，魏晉時期的著名文學家左思在《吳都賦》“句龜肇鰭鱷，涵泳乎其中”中首次提到“涵泳”一詞。魏晉以后，“涵泳”成為中國古代非常重要的一種詩歌鑒賞方法。司空圖在《與李生論詩書》中強調“辨于味而后可以言詩”。朱熹說：“詩須是沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益?！盵1]

“涵泳”作為一種讀書方法最早是由宋儒理學代表人物陸九淵提出來的，他說：“讀書切戒慌忙，‘涵泳工夫興味長，味小不妨權放過，切身急要細思量?！盵2]朱熹又把它加以發展，說“學者讀書，須斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察”，“涵者，潛入水中也，謂讀書當潛于書中，與書合為一體?！盵3]清代的曾國藩對朱熹的“涵泳說”也頗為推崇，并對“涵泳”作了十分精辟的解釋：“朱子教人讀書之法，此二語最為精當。一涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。一泳者，如魚之游水，如人之灌足，善讀書者，須視書如水，而視此心如花，如稻，如魚，如灌足，則‘涵泳二字，庶幾得之于意，言之于表?！盵4]古人的“涵泳”方法的第一要義是多讀，第二要義是熟讀，第三要義是精思，然后邊讀邊思，讀和思交織。

2.涵泳法在語文閱讀教學中的界定

中學語文閱讀教學的涵泳法指在語文課堂教學中，教師啟發、點撥和引導學生從感性的角度接近文本（主要指文學文本），指導學生在熟讀中玩味義理、咀嚼滋味、深入感悟和加強理解，根據課堂閱讀情景和閱讀心理水平情況輔之以對話、討論、質疑等教學方法，幫助學生展開充分的聯想、想象、移情和體驗來對作品進行整體感知和深層感悟，從而達到對文本書面語言的內化效果，獲得作品深層審美韻味，使學生的主觀感受同作品的實際情義統一起來，使情操的陶冶寓于審美享受之中。

三、在小學語文閱讀教學中涵泳法運用的策略

⒈強調朗讀，引導學生含著真情涵泳文本

朗讀，是“涵泳”的要義。朱熹在《讀書有三到》中寫道：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘?！崩首x，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性活動。朗讀能穩定小學生閱讀時的注意，能幫助小學生理解課文的內容，可以發展小學生的想像力，增進對文本的鑒賞力，有助于對課文的理解。

⒉重視揣摩，引導學生帶著思索涵泳文本

葉圣陶說過：“一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透，要理解得透，必須多揣摩?！贝φZ言即在一定的語境中對關鍵詞語關鍵句子的深層含義、真正內涵、感情色彩和表達作用等進行辨析、品味和理解。小學語文閱讀教學離不開“揣摩”，這是教師引導小學生涵泳文本，獲得內在發現和體會的必經之路。特級教師盛新鳳說：“有些語言現象，特別是名家名篇，作者的煉字造句可謂匠心獨運，對這樣的語言現象，應引導孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，‘嚼出語言背后的情味、意味、韻味，‘嚼出弦外之音、言外之意，通過‘咀嚼語言，引領孩子走進文本的內核，享受深層的人文陶冶與情感震撼?！?/p>

⒊激發想像，引導學生步入情境涵泳文本

張志公先生說：“ 讓學生去涵泳體味，就是給學生留下余地，在老師的啟發下，自己動腦子去分析問題，解決問題，從而得到更深的印象，獲得更大的益處?！盵9]“涵泳”是接受者對藝術作品進行感知、想像、聯想、理解等心理機制交替活躍的綜合心理活動。在小學語文閱讀教學中，教師引導小學生展開自己豐富的想像，深化了學生的情感，有助于小學生深入課文的情境，幫助學生更好地理解課文的內容，使文本更具形象性和深刻性，并使得語文閱讀教學生動活潑、有聲有色。

（1）圖文并茂，觸發想像

想象離不開表象。由于小學生缺乏必要的知識和經驗，想像需要積累豐富的表象。

（2）角色轉換，啟發想像

小學語文課本中，一篇篇文質兼美的文章用語言構筑了一個個美麗的世界。

（3）以情激情，生發想像

文章是心靈的傾訴、思想的交流，生命的宣泄。語文是充滿情感的學科，語文課堂是一個師生共創的“情感場”。在這“情感場”中，教師以情激情，以情傳情，以情動人，激發小學生的想象，使學生進入情境，進入愉悅的審美體驗。

四、結束語

涵泳法在小學語文閱讀中的運用，符合現代小學語文閱讀教學的理念和小學生的閱讀學習的能力特點，有利于促進小學語文閱讀教學的發展、提高小學生的語文素養。隨著小學語文教育改革的深入，涵泳法在小學語文閱讀教學的運用將更完善。涵泳法和其它小學語文閱讀教學方式的整合也將更加和諧。

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