“趣”—《童話故事創編》教學之魂

王琴

【摘要】童話故事的創編相對于其他形式的習作來說，比較受到孩子們的歡迎，孩子們不用為了一次習作而絞盡腦汁，但我們發現孩子們寫出來的童話故事往往平淡無奇，本文試從如何將童話故事寫得引人入勝談談童話故事創編教學。

【關鍵詞】趣味情境；趣味圖片；趣味例文；趣味表演

童話是兒童文學體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。由于童話故事的特點使得童話故事深得孩子們的喜愛，但孩子們一到自己編童話故事雖有話可說，卻往往平淡無奇，如何指導孩子們寫好童話故事呢？本人認為應從“趣”字上下功夫。

一、創設趣味情境，激發創造欲望

作文是生活和思想，環境和情感相溶合的產物，創作思路離不開情境誘發，編寫童話更是如此。研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。老師應千方百計把學生帶入情境，強化感受，發展創造性思維。如一位老師在創編故事時這樣創設情境：孩子們，老師今天要帶你們到一個神秘的地方去，想去嗎？閉上你們的眼睛吧?。ù藭r老師展示童話王國的圖片）同學們，神秘的地方已經到了，睜開眼睛，看看我們到哪兒了？是呀！我們到了童話王國。有了“趣”這一入門的先導，學生在接下來的童話創作中便會樂此不疲。

二、欣賞趣味圖片，讓想象變得豐富

古代詩歌中講究“詩中有畫，畫中有詩?！碑嬰m然是平面、靜態、無聲的，但這恰恰給欣賞者提供了一個廣闊的想象空間，學生可以借助想象，大膽演繹圖畫情節，變平面為立體，靜態為動態，無聲為有聲，展現出現實生活的豐富性和生命活力。此時教師展示一張小蜈蚣的圖片順勢引導：童話王國的使者正在迎接我們呢！看看它是誰？（課件：出示小蜈蚣的圖片）小蜈蚣有什么特點？咦！它在說什么呢？（課件出示：我終于有鞋了）大家一起讀一讀？讀了小蜈蚣的這句話你有什么想問的？教師適時引導學生提出有趣的問題，如：鞋從哪兒來的？是一些什么樣的鞋？引導學生從形狀、顏色、大小、功能上去進行有趣想象。

在兒童的世界里，一幅畫就是一個有趣的故事，在欣賞圖畫的同時，兒童的思維得到了發散，創造力和想象力得到了開發，學生的想象也變得豐富、有趣起來。

三、出示趣味例文，將情節寫得有趣

“授之以魚，不如授之以漁”。教師為學生創設寬松、愉悅的學習氛圍，學生在老師的引導下，結合具體的童話故事來分析感悟童話創作的一般規律，了解其寫作手法，才能更好地去創編童話。此時，如果出示一段例文，讓學生從例文中習得如何把童話故事寫得有趣的方法，便會起到事半功倍的效果。如一位教師在引導學生創編故事時出示這樣一段例文：小蜈蚣那一百雙丁丁鞋穿在腳上立刻便響起了美妙的音樂，樂得它一會兒伸伸這條腿，“丁丁丁──”一會兒跺跺那只腳，“當當當──”它興奮地說：“我的鞋子會唱歌！我的鞋子會唱歌！”一群小鴨子正好走過，也跟著音樂的節奏，左擺一下，右搖一下，還哼起歌來：“嘎──嘎嘎！嘎──嘎嘎！”隔壁的狗熊大嬸聽見了，也一邊扭著她那肥肥的腰，一邊揮著她那厚厚的掌。大象可羨慕了，對小蜈蚣說：“你那么多雙鞋，給我兩雙行嗎？”不等小蜈蚣回答，狗熊大嬸接過去說：“能把你的一個腳趾頭塞進去就謝天謝地嘍！”。讓學生讀文，說說：“你覺得這段故事有趣嗎？”“你從哪兒感受到了有趣？”在例文中感知中讓學生認識到，要把童話故事寫得有趣必須讓故事中的角色說起來，動起來，且要做到說得有趣，動得有趣。

四、內化趣味表演，再進趣味情境

兒童是天生的表演家，在前面的讀中，孩子們只是作為故事的旁觀者。只有演，才能夠使故事情節、故事語言得以內化。所以在孩子們把握住了童話故事如何才能寫出有趣這一特點后，讓孩子們演一演。把故事中的小蜈蚣、小鴨子、狗熊大嬸、大象的語言、動作分角色表演出來，這樣一來，孩子們真正進入到了童話王國，變成那一個個形象豐滿的角色，在這樣輕松、和諧、有趣的情境中，孩子們無拘無束地放飛創造和想象。

五、自編趣味童話，由導到放

馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲?！苯涍^童話表演過后，童話就像磁石一樣吸引著每一位小朋友，意猶未盡，此時老師應注意把閱讀和作文融為一體，讓學生在閱讀的基礎上，展開合理想象，或對童話內容進行深加工，或對童話的情節進行延伸拓展，培養學生思維的靈活性、開拓性。如教師在表演的基礎上再趁熱打鐵：“小蜈蚣還會穿上什么鞋？還會碰到哪些可愛的小動物，還會發生哪些有趣的故事呢？盡情發揮你的想象，繼續編有趣的童話故事吧！”學生的奇特想象定會豐富多彩，寫出的童話故事也一定是生動有趣！