班主任工作中的一些思想和方法

楊孝秀

班主任對學生的健康成長和全面發展，既起著導師的作用，又負有協調本班各科任課教師的教育工作以及溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。教育部在《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中指出，可見，中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者，班集體建設的指導者和中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，更是實施素質教育的重要力量。

一、班級管理的基本任務

作為班主任，首先應該要清楚班級管理的基本任務。班級管理的基本任務概括起來，一般主要體現為五個方面：班級組織建設，班級日常管理，班級活動管理，班級教育力量管理，班級危機管理等。

（一）班級組織建設，最關鍵是要有明晰的班級目標，班級組織建設與培養是班級管理的首要任務，每一個班，都是一個隨機組成的學生群體，它本身不可能有目標，班級組織建設的目標就是要把這樣的一個群體逐步建設成為一個目標明確、機構健全、規范有序、有凝聚力的積極向上的班集體。

（二）班級日常管理，是指班主任開展的日常具體管理活動，這些管理活動主要是品德指導、學習指導、安全與法規的指導、健康與衛生指導和心理的指導以及對學生的評價等。

（三）班級活動管理，是指班主任指導或直接組織的晨會、班會、少隊活動等班級教育活動，這些由班主任組織的課堂教學以外的班級教育活動卻是實現班級管理目標的重要途徑。

（四）班級教育力量管理指班主任對班級有影響的各種教育力量的協調，在班級管理中，班主任不是唯一的管理者，也不是唯一的教育者，因為在班級組織中同樣作為管理者和教育者的還有各學科任課教師以及學生家長等，這些力量不僅是班級管理的重要力量，還是班級教育的重要力量。

（五）班級危機管理，指對在班級、校園可能出現的危機的干預、處理，它包括了危機預設、危機準備、危機確認、危機控制和危機善后等，這方面的管理常常被一些班主任所忽視。

班主任給自己有準確的定位并有明確工作任務，在班級管理中就能時時處于主動地位，從而避免疲于應付的局面。

二、班級管理的步驟和方法

理論的東西，可能每個人都能說出一大套來，而班級管理卻是一個很實在的事，現實的班級管理需要班主任做大量的工作，它需要腳踏實地的務實精神，我們需要明確一些管理過程中的步驟和方法，具體說來最需用心去做的有以下幾個方面。

（一）全面了解本班情況。接手班級之后，調查研究全面了解學生是必不可少的。有人說：教育是了解世界的一把鑰匙，了解學生是教育的一把鑰匙，作為班主任需要了解學生的健康狀況，了解心理發展、智力發展和身體發展的個人特點，了解影響其發展的相關因素。學生來自千家萬戶，家庭環境各不相同，家長要求也各不相同，社會影響更是各不相同，學生的性格、思想、道德、情操、習慣等方面也都有不同表現。對于這些不同的情況，班主任應該比其他任課教師有更多的調查，了如指掌、成竹于胸，唯有如此，班主任才能找到打開學生心靈之門的鑰匙，才能對學生進行實事求是、恰如其分的開展教育活動，從而收到實實在在的成效。

說到是容易說，然而全面了解學生可不一件容易的事，這需要班主任進行調查研究。這種調查研究不僅是真誠的，更是深入、細致，甚至是艱苦的，在這個過程中，還需要班主任用理智控制行動，不能感情用事。這種調查研究還不是一朝一夕就能完成的，它是一個長期的而且有計劃的過程。在調查研究的基礎上班主任還要對本班每一位學生做一個梳理，做一番分析，并為他們建立個人檔案，帶在身邊，隨手可查。

（二）用愛心去感化學生。有了對學生的全面調查研究，甚至對學生是了如指掌，但在班級管理過程中卻常常出現班主任與學生的溝通不理想，從而抱怨學生太不懂事的情況。這是為什么呢，這可能是我們的班主任雖然有責任心卻缺失了愛與尊重。其實，要培育孩子的愛心，培育孩子有愛心，班主任就得有愛心，愛孩子才能無微不至地關心、注視他們成長中的每一個細節，才能為他們的每一點微小進步而欣喜，才能感知他們的苦惱和困惑，并且為解決這些問題而傾注自己的心血。班主任需要具備愛心、真心、公心、慧心。有人說：愛心是溫暖的源泉，真心是真切地愛，公心是平等地愛，慧心是理解地愛，由此而生成的溫暖是真實可觸及的、惠及所有學生的、撥動心弦的那種溫暖，能讓學生切切實實感受到你的真切的愛、平等的愛、理解的愛。

（三）教育方式因人而異。班主任僅有愛心還是不夠的，還要注意選擇表達愛的方式，因為學生是活生生的人，他們有獨立的思想意識，有自己的個性，所以作為班主任的我們在實施教育的過程中還要練就慧眼，注重個別教育。學生是存在著各種差異的，他們發展上有差異，這就是通常所說的“學困生”、“中等生”、“ 優等生”，學生的個性上也有差異，有不同的性格、氣質、興趣愛好。學生還有不同的家庭成長背景，他們身上的某些東西是不符合教育要求的，這就需要班主任在實施集體教育的同時進行個別教育，從而消除那些偏離目標的差異。

在與學生溝通時，要注意區別對待，如對勤奮好學、成績優秀的學生可以開門見山直接說；而對缺點多、自尊心強的學生則適宜先與學生融洽感情再由淺入深逐步涉及教育內容；對那些不善言談而又心理緊張的學生適合采用啟發式，針對學生問題啟發誘導，使他們思想上有所發現，并體驗到頓悟的快樂；對于中等學生，可用參照方式提出教育內容，讓學生在跟參照對象的對比中感受到心理上的某種壓力，促使自我認識；對那些行動散漫、不能正視自己缺點的學生可以用措辭比較尖銳、語調比較激烈的方式進行教育。

（四）等待不可少。孩子的成長是一天一天進行的，班主任首先要有等待的心態，要相信只要用心用愛去付出，孩子們就一定會按照設想水到渠成地成長，切不可操之過急。小學生不管從心理還是生理上來說都是正在發展的過程中，他們的一切都顯得很不穩定，我們班主任應該像水一樣溫柔地打磨掉那些旁逸斜出不合時宜的東西，若是想要一刀砍掉只會讓他們感覺到疼痛從而產生叛逆心理進而不服管教，使管理難度增大。

總之，學生是禾苗，班主任的人格與學識是水，禾苗的成長離不開水，每天澆灌一點，孩子們必然在潛移默化中長大成人，相信，用愛心一定能托起明天的太陽。