小學數學合作探究式教學研究

羅雄

【摘要】《九年制義務教育教學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式?！被谶@一理念，合作探究式教學被前所未有的重視起來，小學數學課堂學生的合作探究活動貫穿始終，教師在其中發揮主導作用，放手學生自主學習、合作交流探究，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】小學數學；合作探究式；教學

合作探究式教學是一種靈活的教與學的方式，主要是指學生在教師的指導下，以主體的姿態，帶著科學研究的精神自主地參與學習過程，以問題為載體，創設一種類似學科研究的情境或途徑，引導學生通過個體探索、小組合作相結合的方式，收集、分析、處理信息、感受和體驗知識的產生過程，進而理解社會，學會學習，培養分析問題解決問題的能力，進而培養學生的創新意識和實踐能力。那么，在實施小學數學新課程中如何進行合作探究式教學呢？

一、發揮教師在合作探究中的作用

在探究合作過程中，學生為主體，教師為主導，教師的引導和學生的探究并不矛盾，適度的引導能讓探究更深入，更有內涵，更有意義。

1.教師要促進探究、合作等活動的開展

引導與探索并不矛盾，探索前的適度引導會讓探索走得更遠。合作探究是以問題的設置和提問為前提，教師在探究前需要引導問題，并對合作的方式進行引導。

2.教師要促進合作探究過程中師生、生生之間的積極互動

合作探究教學中師生互動式常態，從引導發現問題，到尋找材料解決問題，再到拓展延伸強化運用，都離不開師生的互動。教學中教師讓學生間合作，使學生互相取長補短，提高了學習的效率，提升了學習的興趣。教師的引導體現在，教師并非一味地讓學生合作，而是讓學生自己能解決的問題盡量自己解決，自己解決有一定難度的問題才讓同桌或者小組合作探索、交流，這樣充分提高了小組合作的有效性。

3.教師應為學生合作探究提供必備的資源和環境條件

為學生合作探究提供必需的資源，創設必要的、有趣的合作探究環境是教師必須要做的事。如，開展長方形、正方形等教學，必須給學生準備這些素材，讓學生“有米可炊”，同時教師在教學實踐過程中，應尊重學生、創設良好的學習環境，讓學生在和諧的環境下探究、學習。

二、開展合作探究式教學的過程

合作探究式教學采取發現問題、解決問題、鞏固練習、拓展延伸的過程開展教學，在教學中強調師生合作、生生合作的教學方式，讓學生自主自發地學習知識，在合作交流中學習知識，增強學生學習能力和整體能力。下面以“因數和倍數”相關內容為例，分析合作探究式教學的過程。

1.創設情境，引導問題

為了順利開展教學，要事先準備好12個邊長都是1厘米的正方形紙片，目的是讓學生通過12個正方形拼出不同的長方形。教師首先讓學生用自己手中的12個小正方形拼成一個長方形，并詢問學生有幾種拼法。學生可以先在腦海里想象有哪些拼法，實在不行可以實踐操作，并在完成后同桌相互交流，并幫助沒有拼出的同學多拼幾種。出示操作要求：（1）用12塊完全一樣的小正方形拼成一個長方形，看看有幾種拼法。學生動手操作，與同桌交流擺法，并可以在全班說出自己的想法。（2）你能用算式來表達你的擺法嗎？讓學生在“個人—小組—全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己見，引導學生主動探索問題，再讓學生用算式來表示自己的想法，又可促使學生以數形結合來思考和解決問題。

2.引導探索，發現規律

在創設的情境中，讓學生將有趣的游戲與現實的問題相聯系，從游戲中得出12個正方形拼出長方形可以表示為：1×12=12，2×6=12，3×4=12。教師導入因數與倍數。學生先自學教材，然后仔細觀察3×4=12，想一想：你能從數學的角度說說它們之間的關系嗎？請你試著填一填：3×4=12，12是4的（），12也是3的（），4是12的（），3也是12的（）。接下來，讓學生用因數和倍數說說算式l×12=12，2×6=12中數字間的關系。同桌互相說一說、聽一聽。因數和倍數也一樣，我們不能單說哪個數是倍數，哪個數是因數，要說清哪個數是哪個數的倍數，哪個數是哪個數的因數。它們之間是相互依存的關系。在教師的引導下，通過學生間的合作，使學生明白因數和倍數之間的相互依存關系，形象生動又容易理解。

3.合作探究，解決問題

數學內容是較為抽象的，有時由于學生個人認識的局限性，單靠某一個或幾個學生探究問題，很難找到解決問題的方法。這時我們就可以考慮采取小組合作學習的形式，讓學生合作探究。只有爭論越激烈，學生的思維才會越來越活；只有讓學生表達出自己的設想，才能尋求解決問題的最佳策略。只有這樣他們才會體會到數學的魅力所在。如：尋找一個數的因數。教師：你能用自己喜歡的方法寫出15和16的所有因數嗎？試一試。學生：分別列出15和16的因數有……（學生采取合作的形式探究問題）教師：你們的看法一樣嗎？為什么你們的答案會有不同？你同意誰的觀點？請你把15和16的因數補充完整。（激發學生大膽表達自己的觀點，在全班討論）教師：這就說明一個數的因數不止一個，找一個、兩個不難，難就難在把一個數所有的因數全部找出來。學生實踐：想辦法找出36的所有因數。教師巡視，學生在小組內交流探索，相互之間補充遺漏的因數，并討論自己尋找因數的方法。最后師生共同總結答案。

4.鞏固練習，拓展延伸

在學生探究完知識后，一定要及時地鞏固新知，讓學生盡快地掌握所學，不要出現探究過程也有了，合作也開展了，熱鬧過后學生又忘記了這樣的情況。當然，練習的形式可以是多種多樣的，可以是游戲，可以是同學間口頭互動，也可以是師生間的互動。出示例題：（1）5的因數有：（2）3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因數。（）（3）一個數的最小倍數是21，這個數的因數有1，5，25。及時的檢測練習可以鞏固內化所學知識。針對學生的易錯點、易混點進行練習、討論、反饋，就會化解難點，使問題凸顯并得以解決。鞏固練習后的小組交流，更凸顯出了學生學習中的共性、重難點問題，及時地交流，教師適時地點撥，使問題得以解決，這樣很好地提升了學生對知識的把握度，解決了共性問題，節省了時間，提高了效率。

綜上所述，引導學生合作探究式學習是新課程改革的重點之一。在小學數學教學中構建了一個主動探究、合作學習的全新方式，既落實了學生的主體地位，又充分發揮了教師的主導作用，把新課程理念落實到了教學實踐中，促進了學生知識和能力的發展。