如何在課堂教學中培養學生的思維能力

喬麗君

在從事小學數學工作的二十多年里，一直困擾我的是如何培養學生的思維能力，這個問題也是同仁和家長們一直困惑的問題。

過去我曾經就這個問題參加過科研課題，也就此問題的探討有兩篇論文獲得了國家級和省級論文二三等獎。一篇是《發散式課堂教學培養學生的思維能力》獲得吉林省首屆青年科技成果二等獎。這篇論文探討的是在課堂教學中培養學生的發散性思維，此研究是在出示新的問題，由學生們獨立思考后公示出不同的答案，然后說出自己的解題思路和方法，最后由學生集體選擇判斷出優良的方法。這個課題的研究，源于優化課堂教學的思路，這種教學方法也叫做發散聚合式教學模式。通過這樣的課堂教學，致力于培養學生思維的發散性、判斷性、獨立性、聚合性（擇優性）。

另一篇題目叫《在應用題教學中培養學生的思維能力》。這是一個科研課題，曾經進行過公開課展示。這篇論文獲得了國家級科研論文三等獎。這個課題研究的是如何讓學生在應用題教學課堂中學會把握應用題的結構特點和分析思路，從而通過有條理的思考找到解題方法。這些都是20世紀90年代對于課題的研究和探討，是基于過去陳舊的方法，改變傳統的教學模式，培養學生的個人素質。

隨著歲月的變遷和新課程改革的深入，當今的學生、家庭、社會在信息時代所面臨的問題是怎樣讓數學教學深入到學生心里，從而產生興趣的變化，致使學生的思考帶有“幸?！钡纳?。

目前，學生們不再對教師窮盡技能所展示的課程產生興趣，很多學生在課堂上表情木然。家長的普遍反映是學生遇到難題不會思考；教師普遍感覺很多學生不想問題，懶得發言，更很少看到獨立思索、獨立解決問題的學生。所以，面對這個新問題，在教學探索中對于培養學生的思維能力這個課題，我又產生了新的想法。

過去人們認為思維品質的培養只是在學生回答疑難問題時，或者起始課、新授課時才會有用武之地，其實不然。學生能夠樂觀積極地去思考你所提出的每一個問題，甚至是最不起眼的小問題，都能看出這個學生是否有良好的思維習慣和思維品質。國內外學者把人的思維品質劃分為九大方面，涉及到各個學科的學習。我認為，思維品質的養成是要貫穿于每一個學生的每時每刻，有的甚至是做夢的時候，人還在思考。人在淺睡眠的時候，大部分腦細胞處于休眠狀態，一部分卻還在活躍著，也就是還在思考問題。人沒了思考，那就如同沒有思想的沙粒。所以只要人生活著，就在思考?？墒菫槭裁春芏嗟膶W生不思考，甚至不會思考呢？通過課堂調查我驚愕地發現，現在的許多學生不喜歡思考，或者說是沒有思考的興趣而拒絕思考。造成這種局面的原因很多，比如從小不善于動腦，沒有嘗到動腦所帶來的樂趣；從小沒有養成傾聽的習慣，因此在課堂上不會傾聽、不會獲取信息或沒有得到思考所需要的材料；有的學生總是覺得沒有思路，也就是不會有條理地分析問題。其實這很多程度上不是課堂的問題，也不是老師的問題，孩子們從小就在接受外界形形色色的信息，而這些信息是他們在自覺與不自覺的被動中接受的，大多數時候根本不需要分析就汲取。比如，茫然地看電視、簡單地玩電腦、胡亂地翻看動畫書、機械地傾聽家長播放的音樂等，致使孩子們養成了無目的接受，而有目的傳授反而成為他們拒絕外界信息刺激的能力。教材的信息再好，教師的演說再高明，很多學生都無動于衷，學生們懶得思考，甚至于聰明的孩子也不會思考。

怎樣解決這個問題呢？通過多年的積累和調查我發現，孩子從小在家庭、社會、幼兒園的時候，家長和幼兒教師往往忽視了孩子聽、說、讀的能力。在學習知識之前，必須讓孩子首先學會傾聽，學會理解語言，同時也學會說心理語言。一位教育家說過：“語言是思維的外殼?！币粋€人頭腦在動的時候他就在說話，發出聲音就是口頭語言，在心里說，就是心理語言，寫出來就是書面語言。一個人總是在不停地想，心里不停地說的。孩子們更應該是這樣，在課堂上既使他不發言，可心理卻一直在活動，這樣的孩子就是在思考，很少溜號去想別的事情，因為他能夠接受外界的信息，并對信息進行加工處理，也就是說他的頭腦在不停地工作，久而久之就學會了思考問題。

一個會思考的孩子往往不一定是一個很聰明的孩子。我們在課堂上經常會碰到一些你不讓他隨便說，可是他也在不斷小聲叨咕的孩子，總是在心里和你較勁，這樣的孩子其實他一直在配合教師，接受教師的信息和同學的發言，久而久之，這樣的孩子就比別的孩子會思考。

在課堂教學中，教師要把學生思維能力的培養貫穿于始終。學生在課堂上除了接受必要的知識信息外，培養學生養成良好的行為習慣是培養學生優良品質的重要前提。

其實，學生思維能力的培養契機在生活的每時每刻，在課堂教學每一個環節當中。作為一名小學教師，特別是數學教師，在課堂教學中注重培養學生的思維能力，致力于在課堂每一個環節中培養學生的思維能力，學生就會受益匪淺?；谝陨系膰L試，在教學中我努力不荒廢學生每一節課每一個細小的思維環節，盡最大努力創造各種條件，培養學生的思維能力。

學生思維能力的培養首先要使學生學會傾聽和暫時性記憶。因為思考必須要有思考的材料，如果他們的頭腦當中空空如也，什么東西也沒有，那思考什么呢？在課堂中，教師要想盡各種辦法調動學生的聽覺和感官，要讓學生喜歡聽你的每一句話，看你做的每一個動作。通過多年的教學經驗，我覺得，要是做到了這一點，就必須注意以下幾個要領；課堂不說廢話，不說差話，不重復話；說話要主次分明，主要的話語一定要放慢音速，或者加強語調。教師講話要抓住重點，不搶學生的話，對于任何一個學生的話語要耐心聽，反應快，反饋及時，評價力爭沒有錯誤。教師是學生的楷模，久而久之學生就潛移默化地學著教師的樣子去傾聽了，并且喜歡聽教師的講話，這樣學生也就學會了把教師和同學們的語言納入自己耳內。

教師無論在什么時候都不要挖苦學生，一個經常挖苦學生的教師，無論他的演講多么精彩學生都不會理睬。在課堂教學中教師要合理設計每一個問題，使問題變得有意義、有價值、有趣味，甚至有情調，讓學生喜歡感知，并探討你所提出的每一個問題。

在課堂之上，我所看重的不是學生能否回答幾道難題，而是看他是否在不停地接受外界信息，并能夠及時靈活處理這些信息。這就需要教師處理好課堂教學的每一個環節。

首先，要在課堂教學中注重導入的功能。精心設計的導入能觸動學生心弦，產生“欲罷不能”的求知欲望，使學生情緒高漲，精神振奮，為學習新知創造良好的氛圍，有助于學生獲得良好的學習效果，所以在設計導入時，要注意以下幾點：一是吸引無意注意，關注學習內容；二是激發參與興趣，產生求職欲望；三是誘導積極情感，營造和諧氛圍；四是突出新知生長點，做好新知鋪墊；五是啟迪學生思維，促進積極思考。

其次，要注重課堂提問的技能。提問是保證課堂教學有效性的重要條件。有效的提問不僅能激發學生的學習動機，集中注意力，揭示學習重點，啟發學生思維，而且能培養學生參與能力，實現師生互動交流，活躍課堂氣氛。西方學者德加默曾說過：“提問得好即教得好?！彼?，課堂教學中提問要有技巧和實效性，力爭在課堂教學的提問中發展學生的思維能力。選擇能引起學生學習的提問，提問要給學生留有探索的欲望，提問要兼顧寬泛性和指向性。根據學習內容適時使用探尋性的語言，引起學生思考。

再次，要重視練習題的處理方式。課堂練習題的形式、出示方式以及難易程度是決定一節課是否讓學生積極參與的關鍵。在練習題的設計上和處理方式上，要靈活機智，調動學生思考的積極性，力爭使每一個學生在每一時刻都能夠積極思考問題。

最后，要教給學生分析問題的方式方法。比如我在應用題教學時發現學生們不會解決問題，原因是他們首先就沒有學會讀題目，我讓學生要讀三遍題目，一是要讀熟。二是要找出條件和問題，并熟記予心，不看題就知道了已知什么，求解什么。最后，再用已有的知識和方法去分析已知數量之間的關系，已知數量和未知數量之間的關系，從而理清解題思路，學會分析和解答應用題。

填空題和計算題目也是首先要會讀題目，也就是把握要你分析的材料，接受了這些材料，才能夠去分析、判斷和推理。我們教會學生思考，首先讓學生接納思考的材料，對思考的東西感興趣，才能不讓學生木然地坐在課堂上，不讓他們的頭腦和心理處于空白當中，也就是力爭使他們的腦細胞活泛起來，接受信息參與討論，真正讓思維活躍于課堂之上。