談口語交際教學策略

呂香芝

培養學生有條理、生動以及隨機應變的口語交際能力非常重要?？v觀目前的口語交際教學，雖然學生也能說出很多內容，但是他們所說出來的內容沒有條理，沒有思路，往往是眉毛胡子一把抓，不能給別人一個清晰的線索。這也反映出了教師在口語交際教學中，沒有系統地訓練學生的口語交際，往往把口語交際的教學目標停留在學生只要能說出來就可以了，其他的從不去過問。這也違背了新課標中關于口語交際方面的要求。所以，我們的口語交際教學要讓學生能夠出口成章，能夠有層次、有中心、有條理地把一個人或者一件事說完整。下面，筆者就結合蘇教版小學語文四年級下冊中部分口語交際課的教學，來談一談在口語交際教學中應采用什么樣的教學策略才能讓學生出口成章。

一、邊看邊說，讓語言更具體

在教學《練習4》中的口語交際《討論班級公約》時，學生也許對什么是公約不太了解，并不知道應該從哪些方面來制定班級公約。所以，如果讓他們直接來討論的話，也許學生會隨著自己的性子來，根據自己的喜好來設定符合自己利益的公約。當學生把所有公約都說出來的時候，也許有的條款是沖突的，甚至會出現漏掉一些內容的現象。況且學生表達出來的內容受自己學識水平的限制，也不會具體的。所以，在安排這一次口語交際時，我先給每一個學生發一份“班級公約”樣本，讓學生觀察，看看還有哪些需要補充與修改的。當時就有的同學對上課時公約中“上課要認真聽，大膽說，聲音響”這一句話補充為“上課要認真聽，仔細想，大膽說，聲音響?！辈⑻岢隼碛墒侨绻麑W生不通過思考就隨口說出自己的想法，那么課堂就會亂，還會影響其他同學的思路，只有通過仔細想之后，才能真正有自己的見解，說出來的話才能讓別人信服。還有的同學根據本班的實際，制定了這樣一條班級公約：“保持自己班級與清潔區干凈整潔，在別的班級清潔區也不亂扔垃圾?！币驗橛性S多同學會亂扔垃圾，還有的同學在自己班級的清潔區不扔垃圾，但是到了別的班級清潔區卻隨意扔，甚至有的同學會產生在別的班級清潔區扔垃圾，正好可以扣別的班級分，那么自己班級的衛生分就會上去了。

這樣，學生通過邊看邊說，一下子就可以打開說話的思路，并會思考應該從什么地方入手來制定本班的“班級公約”。如果我們不給學生一個參考樣本，不讓學生先去了解班級公約的一些具體內容，而是直接讓學生來討論班級公約，那么一節課也許都不會討論出什么結果來，不僅浪費了我們寶貴的教學時間，而且學生在這樣的口語交際中，也說得不具體，沒有中心。所以，當學生對將要說的內容腦中是一片空白時，我們就要給學生提供一個樣本，讓學生邊看邊說。這樣，學生的口語交際才能更具體、更條理，更貼合本班的實際情況。

二、邊聽邊說，讓表述更生動

教材中的口語交際內容有一部分距離學生的實際生活比較遠，他們也許在平時的生活中根本沒有遇到過這種情況。而這時候，如何才能讓他們的表述更生動呢？我們可以先讓學生聽一聽，當學生聽完之后，才能夠在自己的腦海中形成表達的思路，才能讓自己的語言表達更生動。

比如在教學《練習5》中的《學做節目主持人》與《練習7》中的《小煩惱熱線》兩個口語交際時，學生也許對如何做節目主持人有表象，但是這種表象往往只是存在于表面，因為學生在看一些節目時，可能注意了節目內容，而忽略了節目主持人的語言，特別是關于熱線的話題，學生更是沒有接觸過。因為它是通過廣播電臺與聽眾互動的，而學生在平時生活中只看過電視，很少有學生聽廣播電臺的。所以，如果直接讓學生進行這兩次口語交際，就會出現非常尷尬的局面。我們可以把“六一”兒童節目主持人的話與電臺的一些熱線主持人的話給錄下來，讓學生來聽一聽、想一想，他們為什么會用這些話穿插在節目中，這樣的話有什么作用，節目中主持人是如何開場白的，是如何調動大家情緒的，如果自己來主持這樣的一個節目，面對這些節目單與打進來的電話，自己會如何給一個串聯詞或者解答。當學生把這些內容解決了的時候，我們再來開展這兩次口語交際，學生就可以生動地完成這兩次口語交際的任務了。

三、邊想邊說，讓內容更豐富

學生在進行口語交際時，說話內容干癟一直是困繞著教師的難題。學生往往只是三兩句話就說完了，再讓他們說，他們就說不出來了。那么，如何才能讓學生說的內容更豐富呢？筆者認為應讓學生養成邊想邊說的習慣。俗話說：“情愿想著說，不要搶著說?！边@句話就說明我們在進行語言表達時，要先想好自己要說的內容，要想好如何來說，才能讓自己所說的內容更豐富，而不是一遇到題目張口就來，而當一兩句話說完之后，下面就沒有詞了。

比如在教學《練習3》中的《學會安慰》與《練習6》中的《學會鼓勵》兩個口語交際時，往往學生安慰人與鼓勵人的話都會說一兩句，甚至是隨口就來。但是要想讓學生把自己的話說豐富了，可以讓別人接受了，那就不是這么簡單地隨口就說了，而是需要先想一想，找到說話的突破口，然后再說，這樣才能讓別人接受自己的意見或者建議。所以，在口語交際教學時，我們不要急于讓學生說話，而是先讓學生想一想，想好了再說。這樣，學生所說的內容就會更豐富，而不是簡單的一兩句話。

總之，口語交際是小學語文教學的重要任務之一。我們要根據本班學生的實際情況與口語交際內容，要求讓學生參考的，就要讓學生先看一看樣本；如果需要讓學生聽的、想的，就要讓學生先聽一聽，想一想，這樣才能讓學生在口語交際過程中出口成章。