中小學“班班通”教學資源應用問題及對策

孫蕓 陸威

[摘要]從本質上講，“班班通”即指基于網絡環境下，學校的每一個教師以及各個功能教室以電視機、多媒體設備、電子白板等為終端顯示設備，并借助計算機網絡技術將各個班級“捆綁”，使教學班級可以及時分享教學資源的教學方式，它從根本上改變了之前“黑板+粉筆”的教學模式，大大提高了課堂教學效率，推進我國中小學教育實現質的發展與超越。

[關鍵詞]班班通教學資源問題對策

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180109

信息化時代的今天，越來越多的人認識到教育現代化是推動基礎教育改革的關鍵，各地紛紛在中小學實施了“班班通”。

一、現階段中小學“班班通”教學資源應用問題分析

（一） 對“班班通”教學資源應用效率較低

中小學是學校教育的重要階段，教學任務重，教學內容多，再加上長期受到應試教育的影響與限制，教師必須要充分利用課堂教學時間講授知識、組織訓練、鞏固所學，因此，更加傾向于采用之前的教學模式，而對于“班班通”教學資源的使用效果持觀望態度。另外，部分教師根本沒有花費時間與精力去熟悉、掌握新技術，對于“班班通”教學資源的使用僅僅是停留在PPT的操作上，有些教師甚至放棄使用“班班通”資源，導致對“班班通”教學資源的應用效率極低，難以發揮“班班通”教學資源的實際教學效果。

（二）教師缺乏使用“班班通”教學資源的技能

從本質上來講，“班班通”教學資源的操作較為復雜，功能更為多樣。絕大部分中小學教師都對“班班通”教學資源的強大功能不甚了解，對教學資源的拓展功能，比如精品課程分享、各種影音資料下載、動態展示教學過程等不熟悉，也不具備相應的操作技能，使得“班班通”教學資源成為一種擺設，造成大量教學資源的浪費，阻礙了我國基礎學校教育現代化、信息化發展的進程。

（三） 忽視了學生技能與綜合素質的培養

注重學生綜合能力、實踐技能、創新意識與創新能力的培養是素質教育的根本目標，對于實現學生的全面發展與進步有重要意義。中小學部分教師既具有使用“班班通”教學資源的意識，又具備必要的操作技能，但是在使用“班班通”教學資源的過程中，會相對忽視學生實踐動手能力與綜合技能的培養，嚴重違背了國家與學校推廣與普及“班班通”教學資源的根本理念。

二、中小學全面應用實施“班班通”教學資源的有效措施

（一） 強化中小學教師使用“班班通”教學資源的理念與意識

“班班通”教學資源是我國現代教育發展的必然結果，也是提高中小學教學質量與教學效率的重要方式。中小學教師應該正視這一現實，自覺地去認識“班班通”教學資源的優勢，主動參與學校組織的各項技能培訓，提高“班班通”教學資源應用技能，以保證中小學教師更加得心應手地使用“班班通”教學資源。另外，教育部門與各中小學校要加強“班班通”教學資源宣傳與推廣工作，通過舉辦操作技能競賽、優秀教案評比等方式，調動教師探索與挖掘“班班通”教學資源的積極性與熱情，為“班班通”教學資源的有效應用奠定堅實的基礎。

（二）組織多種“班班通”教學資源操作技術培訓活動

中小學教師長期奮斗在教學工作的第一線，全面提高中小學教師的“班班通”教學資源操作技能是活躍課堂氛圍的根本保障，也是凸顯“班班通”教學資源使用價值與深遠意義的根本動力。具體來說，首先，學校要組織全校教師集中培訓，向教師系統介紹“班班通”教學資源的操作方式、功能種類和故障應急處理方式等，充實中小學教師“班班通”教學資源應用知識儲備。其次，要定期邀請相關專家與骨干教師進駐學校，及時為教師介紹“班班通”教學資源的最新功能，并充分發揮教學榜樣的力量，改變中小學教師對于“班班通”教學資源的既定看法，嘗試接受與采用“班班通”教學資源，使中小學教學課堂始終充滿生命力與活力。

（三）給予中小學教師創新使用“班班通”教學資源的機會與平臺

為從根本上提高中小學“班班通”教學資源的有效性，必須為教師提供創新使用“班班通”教學資源的機會，使“班班通”教學資源的應用更加符合中小學教育的實際情況，從而更加體現“班班通”教學資源的優勢。比如學?？梢岳枚嗝襟w技術建設“班班通”教學資源應用平臺，鼓勵更多教師分享自己的教學經驗、教學建議。學校還可定期評選“最佳成果獎”，“最佳創新獎”，既讓中小學教師可以充分展示自己的教學才能，也大大增強了教師的創新能力與創新意識，切實將“班班通”教學資源應用到實處，進一步擴展了中小學教育的發展空間。

“班班通”工程的實施，使多媒體教學走進了中小學課堂，創造了更加真實的教學情境，更新了教師的教學方式，改變了學生的學習方法，成為學校教育實現可持續性發展的保障。在今后的教學實踐中，中小學教師要充分利用“班班通”教學資源，提高教學資源的有效性，并以此為起點，切實推進中小學教育事業可持續性發展的進程，開拓學校教育教學的新局面。

（責任編輯韋淑紅）