新課改下初中語文課堂教學節奏調控的要素研究

馬鞍山　過仕強

【摘 要】新課改制度下，語文課堂的教學節奏問題，成為教師思考的一個重點和難點問題。教學節奏作為語文課堂教學的一個重要的組成部分，對語文課堂教學起著十分重要的作用，對于教學節奏的研究可謂意義重大。本文主要針對語文課堂教學中對教學節奏產生影響的要素做簡要的分析，并對其存在的問題進行研究。

【關鍵詞】語文課堂；教學節奏；調控；要素；研究

隨著新一輪課程改革的進行，要求教師要對新的教學理念進行落實，逐漸改善自己的課堂教學方法，對于語文課堂節奏的調控，能夠充分的利用好課堂有限的時間，做到知識信息的傳遞，準確而靈活。對于課堂教學節奏的掌控，有利于提高課堂實效性，有利于達到教師與學生節奏性的統一，使課堂教學在張弛有序的狀態下進行，有利于學生學習效率的提高以及身心健康的發展。

一、語文課堂的教學節奏

根據語文課教學內容特點，語文教師可以充分運用知識來吸引學生，也可以運用形象來感染學生，還可以用真情實感來打動學生。這些都為語文教師對教學節奏的設計提供了強有力的條件。語文教師可以根據課堂教學特點來理解語文課堂的教學節奏：指的是語文教師在課堂教學的過程根據文本的節奏以及問題的特點，依照學生注意力以及思維的節奏變化，采取適當的教學語言和教學風格，將課堂教學巧妙的、有規律的展現在學生面前，進而使整個教學過程表現出起伏變化的節奏。

二、語文課堂節奏的調控空

調控的根本含義在于調節和控制。調控值得是對事物可能的發展方向的選擇，指一個組織系統中根據外部和內部條件變化導致出現的調整，借以克服整個系統的不確定性，保障系統的穩定性，或者保障系統按照一定的規律進行變化。所謂課堂教學節奏的調控指的是課堂教學過程中運用適當的教學方法和教學內容科學合理的掌握教學的節拍和步驟，達到師生雙方節奏上的和諧統一，在合理的安排下有效率的完成教學任務，提高教學的時效性。

三、語文課堂教學節奏調控的三個要素

（一）教師對調控教學節奏起著主導性作用

對于課堂教學的節奏，主要由教師來掌控，所以教師可以作為課堂節奏條件中的首要要素，起著十分重要的主導作用。教育對于語文課堂教學的語言、風格以及教學理念、教學實踐上的調節和控制都會對教學節奏起到影響作用。

1.教師在課堂上的教學風格

教學風格指的是在長期的實踐過程中形成的具有獨特個性和特色的教學常態，指的是教師在選擇教學方法，安排教學過程，運用教學語言以及在豐都和情趣方面所表現出來的綜合狀態。教學風格主要有：典雅型、情感性、理智型、導學型、品讀型等。教師采用不同的風格進行教學可以演繹出不同的情節，彈奏出不同的旋律，不同的風格的共同有點就是通過獨特性來激發學生的學習積極性和學習興趣，提高語文的素養，豐富多彩的教學風格，有效的激發了學生在課堂上的生機和活力，有利于教學實效性的提高。

2.教師在課堂上的教學語言

教學語言作為語文教師傳遞知識和信息的重要手段，是對學生聽、說、讀、寫等各項能力的培養媒介。所以，語文教師的語言風格比其他任何學科都顯得重要。高水平的語文教學語言，既能達到豐富知識、啟迪智慧的作用，又能提高思想水平，給學生美的享受。語文教師運用抑揚頓挫的語言聲調，和諧月兒的語言節奏，會使課堂教學風味變得生動有趣。語言作為一種課堂節奏的潤滑劑，可以有效的調整課堂的進度，舒緩課堂上嚴肅的氛圍，使學生的注意力得到集中。只有不斷的對教學語言進行豐富和鍛煉才能讓語文課堂充滿節奏感，有利于課堂氛圍的改善，提高學生的學習效率。

3.教師在課堂上的教學理念

理念決定這課堂教學的態勢。以教師為中心的教學理念，表現出教師一人堂的灌輸式教學模式，在這樣的語文課堂，傳授知識不是交流思想以及傳遞情感來達成的。課堂節湊上具有單調的特征，課堂風味氛圍緊張，教學方法死板，學生情緒低，不利于教學效益的提高。相反，以學生為中心的教學理念，則注重從實際出發，關注對學生能力的培養，根據學生思維以及情緒的變化來控制課堂節奏，有利于激發學生的學習興趣，容易產生教師與學生之間的思維碰撞和情感溝通。在輕松愉悅的教學氛圍中，教學效益也得到了提高。語文教師要掌握調節課堂節奏的方法，必須在以學生為主體的教學理念的指導下進行。

（二）學生是調控教學節奏的基點

學生作為學習主體。因此，教學節奏受到學生的思維以及注意力的極大影響。學生作為影響教學節奏的一個重要要素，因此，教學節奏必須要根據學生作為基點來進行調控。在調控教學節奏的時候需要注意一下兩個方面。

1.要注意集中學生的注意力

對于學生的注意力的集中，有利于在有限的時間內，傳授給學生更多的知識，教師必須要注重學生注意力的吸引，使其快速的集中，利用好學生注意力集中的這個時間段將教學內容的重點和難點放在這個時間段來講，加快教學節奏，提高教學效率。

2.要注重學生思維節奏產生的變化

中學生處于思維的活躍期，思維逐漸趨于成熟，但是依然具有不穩定的特性，所以，在語文教學的過程中，教師要注意學生思維節奏的變化，并適當的根據學生思維的節奏來進行有張有弛的課堂講解，順應學生的思維周期，做有節奏的思維運動。為了順應思維節奏變化的特點，語文教師在課堂上要根據思維的強弱來對課堂節奏進行快慢的交替。從而，在不同的時間段安排不同節奏的教學內容。學會利用思維節奏的特點來變化著節奏講課，教學實效性必然得到提高。

（三）文本是調控教學節奏的具體依據

語文教學中對文本的解讀占據課堂的大量時間，文本作為教學藍本，由于其內容、情感以及問題的差異表現出來的內涵和節奏也會有所不同，文本在節奏上的差異也是影響教學節奏的重要依據。

1.文學文體所具備的文本節奏

小說具有情節節奏，開端、發展、高潮以及結局這四個不穩都表現出情節上的起伏。戲劇沖突，就成為戲劇的節奏特點。戲劇中沖突時節奏的特殊環節。對白起到推動矛盾重讀的作用。散文具有情感節奏，散文大多蘊含著豐富的情感，以書法感情的方式，表現情感的開合。詩歌具有語言節奏，跳躍性的語言，有張有弛，極具張力。

2.教學文體所具備的文本節奏

記敘文有著起伏的節奏，寫人記事為主，在構思上具有波瀾起伏的特點。極具節奏感。寫人為主的記敘文也富有情感上的起伏。說明文具有命苦的節奏。條理清晰，語言活潑，結構簡介，有節奏特點。議論文具有節奏平穩的特征。以闡明道理為主要目的，節奏平穩，結構眼睛，邏輯縝密?？傮w上看，問恩節奏起著制約教學節奏的作用，對于教學節奏進行調節，也需要注重文本差異，做到與文本內涵的協調統一。只有這樣，教學節奏才會合理，教學效益才能提高。

四、對于調控語文課堂教學節奏的研究

合理性的教學節奏需要符合教材的內涵，以及學生內心的接受能力。只有對教學節奏進行合理的調節和控制，學生的創造性思維以及求知欲才會有效的被激發，有利于師生之間達到情感上的和諧統一。下面談談合理調控教學節奏的幾個方面的內容。

（一）切實做到將學生作為基點來變換教學節奏

教學活動就是學生思維活動的具體表現，學生的思維活躍度則是衡量課堂教學效果的一個重要指標，直接反應學生的投入程度，表現出學生對課堂授課內容的掌握程度，所以，教師要依據學生的思維變化和注意力來對教學節奏做有目的性的調節。

（二）注重依據具體的文本來呈現教學節奏

教師教課堂教學過程中，必須注重運用小說、記敘文、議論文、說明文、文言文、詩歌等不同體裁的文本作為不同的依據來熟練的使用相對應的教學節奏，不能亂用、混用，掌握教學節奏的調整，才能有的放矢的調節課堂時間的分配，達到提高教學效益的作用。

（三）發揮教師的主導性來掌控教學節奏

語文教師在語文課堂所表現出來的教學風格對課堂教學影響極大，不同的風格在同一篇文章的講解過程中呈現出來的課堂節奏也是完全不同的。教師都在教學風格上的表現是教師情感和教學方式的體現，一直平鋪直敘的課堂節奏，會使學生感覺乏味、枯燥，提不起精神。教師必須運用不同的教學方式，投入足夠的教學情感，才能使課堂節奏不時的發生改變，有效的提高學生的課堂積極性。語文教師的良好語言能力，更對教學效果起到了十分重要的作用，良好的語言表現力，可以潛移默化的對學生產生影響，提高學生對語文的學習興趣。這就要求語文教師必須做到：首先，要善于駕馭教學情感，調節情感的濃淡程度。其次，語文教師要努力學習不同的教學方式，并根據實際需要選擇性的應用，使課堂氛圍靜動結合。第三，語文教師要使用抑揚頓挫的語調，善于對教學語言進行調控，發揮語言的感染力。

五、總結

綜合以上，課堂教學作為一個動態變化的過程，由于語文科目的特殊性，使語文課堂的教學更是充滿了變數，要想對語文課堂進行教育，使自己的課堂變得生動活潑，就要求語文教師必須掌握調節課堂節奏的要素，并對課堂節奏進行有效的掌控。從而使語文課堂教學擁有豐富的節奏，讓學生在輕松愉悅的課堂教學節奏中得到知識的積累和智慧的啟迪。實現語文課堂教學效率的提高。

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作者簡介：

過仕強（1973～），男，安徽省馬鞍山市人，工作單位：安徽省含山縣第一中學，職務：教師，研究方向：初中語文課堂教學。