室內裝飾工程課程開放式教學的實踐與探索

李光耀 劉承棟 李松

【摘 要】本文針對室內裝飾工程課程教學中存在的問題，提出以培養學生實踐能力與創新精神為核心的開放式教學模式，以達到培養知識、能力、思維復合一體化的復合型人才，推進素質教育的目的。最后，在分析教學改革效果的基礎上，提出了改進方案。

【關鍵詞】室內裝飾工程課程 開放式教學 教學改革

引言

現今素質教育的宗旨和教育目標是傳統的“照方抓藥”和“滿堂灌”式的教學方法所力不能及，同時創新精神和實踐能力的培養，也需要依靠學生在教師的引導下，以已有的知識和經驗為基礎，積極主動地發現自身創新實踐潛能，并在探索解決各種有挑戰性的、錯綜復雜的問題中逐步完善和提升自己的創新意識和實踐能力。

1 室內裝飾工程課程及教學的現實狀況

室內裝飾工程課程是一門建立在自然科學與管理科學基礎上重要的專業課程，其涉及面十分寬泛，與材料學、美學、工程管理和工程設計等不同范疇的課程有很大的關聯，內容錯綜復雜，知識點分布比較離散，技術性很強，但連貫性較差，學生在學習前對該課程的知識集合的認識可以說是模糊的，或略知一二，缺乏整體性、系統性，學習和掌握起來都比較困難，教學效果也不盡人意。

室內裝飾工程課程傳統的教學環節主要包括：課堂教學、課后答疑輔導、觀摩現場、試驗驗證、專項作業、課程設計和考核，根據教學規律，這些環節很齊全，其本身也沒有錯，同時學生也具有想學的意愿和潛在的意識，可教學效果就是不夠理想。分析其原因關鍵在于不僅該課程教學內容的特殊性，還有是傳統的教學模式僅以教材和教學參考書為藍本，配以老師按固定格式授課和指導，媒體單一、進程線形、交互性不足，整體上缺乏靈活性、內容更新緩慢，適應性和有效性差。

2 室內裝飾工程課程開放式教學模式的設計

開放式教學是在教師指導下掌握開放的維度，而不是放任自流的開放，在課程教學中既要兼顧學生課程理論知識的學習和引導，又要考慮學生創新實踐能力的培養和積極性的調動，使課堂教學適應學生自主創新性發展的需求，實現教學的多向聯系和多元化。

2.1 任務驅動，提前布置課題

課堂應向課前開放，傳統封閉式教學是上課了才向學生公布教學內容，教學起點從零開始，學生時時處在被動接受的地位。而開放式教學則按照教學大綱安排，由教師對主要教學內容進行提煉形成課題提綱，上課前事先向學生公布并作簡要的說明或解釋，同時要求學生根據課題的大綱事先通過查找資料，搜集信息，預習新課等進行自主學習，最后形成演示文稿和筆記記錄。

2.2 交互分享，組織課堂研討。

“課堂研討”是一種開放式的、互動式的教學，在這里，課程的導入是教師根據教學內容將精心設計好的課題提供給學生，組織和引導學生進行討論學習，學生成為研討課的主體，從而形成以學生主動思考、質疑、探索為基礎的師生互動、生生互動的局面。

在石材幕墻施工構造課題中，按要求自由組合的各課題小組學生根據老師課前給出的提綱內容，分工組織準備收集和整理材料，從材料類型、幕墻結構甚至到力學計算等制作了精美的演示文稿，最后由每個課題組選派代表作演示發表，對老師和其他同學的提問作回答，課題組其他成員臨時補充。從整體效果來看，學生對相關知識認識比較準確，特別是收集了用做理論依據的圖表，展示了許多新穎的視角和觀點，表現出了良好的學術氛圍和嚴謹的學習態度，課堂上互動討論輕松活躍，課堂秩序井然有條，特別是老師點評總結每一課題組時，學生們對照自己的不足集中精力聽講和記錄，完善知識體系。

2.3 工學結合，設計綜合實訓。

室內裝飾工程課程實踐性強，導入相關的實驗或課題設計任務書，靈活安排實驗結合開放式課程設計來達到鍛煉和提高學生處理實際問題能力的目的，課程設計將單純的安排實驗變為“技能訓練+實際問題解決+小課題研究”的模式。

在完成課程設計前，學生已進行相關課題資料的收集和整理，在課堂討論時又經過老師的點評和總結，對其本理論和原理有較多的熟悉和掌握，在這種前提下，學生對設計內容，表達方式，主題提煉，思路整理等都胸有成竹，而老師針對每一方案給學生逐一指導，在強化基礎理論的同時加強設計思路的組織和動手能力的培養，通過多輪的指導、修正和深化，最終使設計趨于完善。

3 對室內裝飾工程課程開放式教學模式的總結及其思索

3.1 基于教學內容設置實驗項目

教學過程中，就室內裝飾工程課程中的十二個實驗項目我們對學生進行了開放式安排，但只是少數有興趣和有能力的學生在老師的幫助下能夠完成開放性的實驗探索，而大多數學生并沒有受益。為此，我們試圖將這些實驗項目與室內裝飾工程課程設計的內容相結合，因為課程設計是每個學生必然要完成的教學內容，這樣可以督促每位學生按質按量按時完成相應的開放性實驗項目。

3.2 優化情景教學虛擬平臺。

情境是開放式教學的一個虛擬平臺，設立一定的情境，能引導出相應的問題，從而探尋處理的方法。在室內裝飾工程課程教學過程中，對不同的施工方法、施工管理過程設置較多的情景，引導學生在眾多的情境中盡量多地探討、發現問題，而這些問題的分析與解決，正是培養學生在課程中自主學習、激發學生創新意識和實踐能力的有效手段。

3.3 制定科學合理的教學目標。

在開放式教學過程中，由于原來統一的剛性的教學目標變為彈性的多元的目標，在課程教學具體操作過程中容易對教學目標失控；在教學手段上片面追求形式的多樣化，容易導致教學變得混沌無序、雜亂無章，課堂突發性強，教師難于控制；在教學方式和內容的開放容易造成度和量的失衡，淡化了課程的知識體系，從而忽視知識的完整性、系統性。這些對教師教學能力提出了較高要求，在開放的前提下，需制定合理的教學目標，設計科學的教學問題，推動教學良性互動。

3.4 強化教學保障設施建設。

室內裝飾工程課程開放式教學過程的開放性、實踐性的特點，需要有為實施開放式教學提供綜合性、多功能的校內外教學實習、實踐實訓基地，這些基地靠臨時聯系往往不能保證教學計劃的順利完成，可通過校企共管和產學研緊密結合建立校內實踐教學基地或是校企共建到企業建立校外實習基地進行施工技術、工程綜合管理崗位的實習來實現。通過校內外實踐教學基地的建設，以裝飾裝修行業科學技術和社會整體發展的先進水平為標準，依據室內裝飾工程課程規劃目標的實際需要，充分體現其實效性、先進性和規范性，與設計、施工、管理、服務第一線相對接，以形成真實或仿真的職業環境，培養學生良好的技術實踐應用能力和職業素養。

結語

室內裝飾工程課程開放式教學在培養學生發現工程實際問題和探索解決施工技術與管理現實問題的能力，保護和啟迪學生的創造意識，增強其學習的主動性、發現問題的洞察力以及團隊合作能力等有著積極的意義。毋庸置疑，室內裝飾工程課程開放式教學法會增加教師的教學工作量和教學難度，學生遇到或提出可能會令教師意想不到的問題，師生需要多方面地查閱資料才能有效解決，但只有這樣才能達到教學相長、師生共同提高的目的。我們相信，在教師和學生的不斷努力下，這種教學模式一定能使更多的學生受益。

參考文獻

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