不該被忽視的記錄

陳恒

【摘 要】

讓學生經歷科學，體驗科學，理解科學，一直是小學科學課程改革的主題。如果把探究這一主題看作一個面來理解的話，那么科學研究記錄就是其中的一個點，它展示著學生在親歷科學的過程中所留下的印跡。然而在教學中，常發現科學記錄流于一種形式，尤其是公開課教學，有的記錄不是必要的，有的記錄不是可行的，有的記錄只是給聽課老師們看的，記錄單未能得到充分、有效的使用，甚至增加了學生的負擔，成為科學探究活動的一個障礙。

【關鍵詞】

記錄指導 記錄評價 記錄內容

記錄是科學探究過程中一個十分重要的環節，在新課改的浪潮下，我們發現課堂中記錄所占的地位越來越重要，各種各樣的記錄單也伴隨著學生的探究全過程，但是我們是否想過這樣一個問題：下了課，這些記錄單都去了哪里呢？課上看似十分重視的記錄單，到了下課往往被學生扔進了垃圾桶，或者是交給老師，但也沒什么評價，就此不了了之。難道記錄的作用僅僅是為了記錄而記錄嗎？曾經聽過一節“做中學”的課，執教老師說了這樣一句話“記錄應該是貫穿課堂的始終，即使是下了課，也要將記錄繼續?！蔽覀兊挠涗洸粦搩H僅停留于課上，停留在填實驗記錄單上，真正記錄的應該是學生對科學的發現，對科學的疑問，對科學的熱愛。

記錄在科學探究過程中如此重要，那為什么到了學生那里卻成了一張廢紙呢？究其原因，問題不僅僅是出在學生身上，教師也要負起責任。

一、記錄指導不明確

很多教師對實驗指導得都比較細致，但大多忽略了記錄指導，科學對于學生來說是一門新鮮的科目，面對實驗表格和一些難懂的詞語，學生難免手足無措，如果這時教師不進行必要的記錄指導，學生往往會不記錄或者胡亂填個數據應付，這樣的實驗過程只能讓學生有了親身經歷而沒有留下思考，猶如走馬觀花。

二、記錄評價不完善

記錄和作業是不同的，相對來說給記錄做評價也比較困難，所以很多教師將記錄單收上來之后很少做評價，最終也是將他們扔進垃圾桶。還有的就是在一些公開課或評優課上，教師要求學生作研究記錄，卻很少針對研究記錄作出實質性的評價，那些沒有機會參與匯報的研究記錄更是“藏在深閨無人識”。久而久之，學生對老師這種不置可否的評價習慣之后，自然在記錄的時候也就沒有了興趣和動力，既然老師都如此不重視，那我們記錄了又有什么用呢。想讓學生重視記錄，首先要做的就是要完善記錄評價。

三、記錄表格過繁瑣

對于學生來說，記錄一直是一項較難完成的任務，完整地記錄更是困難，對于語言水平尚不發達的三年級學生來說，要進行一些定性的描述是比較困難的。這樣的記錄項目對于學生來說難度偏高，而且記錄下來的意義也不大，反而讓學生害怕記錄，難以堅持記錄。

一、重視記錄評價

記錄是學生在探究過程中的勞動果實，每個學生都希望老師能重視自己的勞動成果，所以重視對記錄的評價是十分重要的。

1.小組互評

科學課中學生都是以小組為單位進行探究的，小組成員共同經歷探究過程，對記錄的真實性和正確性都有發言權，所以第一步應該讓學生將自己的記錄與小組同學共同分享，便于學生在小組互評的過程中發現自己記錄中存在的問題能夠及時改正。

2.教師評價

在小組互評的基礎上進行教師評價，一方面是對學生的記錄有了一定的約束，另一方面學生記錄后也能得到比較全面的分析。教師在評價時應注意不能單個地看學生的記錄，而是應該把整組的記錄放在一起對比著看，因為每個小組之間都存在著差異，如果拿同一把尺子去量的話肯定會有所偏差。

二、精簡記錄內容

實驗記錄是各種科學探究活動被學生親歷的過程，以各自獨特的思維形式保存下來的，既能體現情感態度與價值觀的科學實踐，又能體現知識獲得的顯性資料。要想記錄高效率，我個人覺得應做到以下幾點：

1.內容簡易

一節課內不宜出現太多的表格記錄，所設計的科學記錄表格應具有探究的必要性，是為探究活動有效服務的。在一項記錄上，也不應有太多的欄目，不宜太復雜，不必面面俱到。

2.形式豐富

（1）精心設計實驗記錄單。教師可為學生提供一些紙質記錄單，學生探究后將記錄單貼在實驗記錄本上；或按照教師設計的樣表，學生繪在自己的實驗記錄本上，再進行探究記錄。學生也可在自己的記錄本上，用一些簡單的符號來表示探究過程。

（2）采用標本、照片記錄。如在教學《各種各樣的花》一課，可讓學生通過“采集、解剖、壓平、陰干、粘貼、保存”等程序，制作“花”的標本，來記錄探究有關花的科學知識。

三、激發學生記錄興趣

每一個學生都應該親身經歷科學探究的過程，在過程中必然也有自己的理解和想法，那就該讓每個學生自己準備一本記錄本，記錄自己在科學探究中的點滴收獲，而不是小組匯報時的那一張記錄單。例如在三年級下學期養蠶和種植鳳仙花的兩個活動中，這兩個活動都是需要學生長期觀察記錄的，因此我就讓學生在自己的記錄本上做成日記形式的記錄。大體內容安排如下：

整張表格的設計以學生的角度出發，以畫圖輔以簡單測量為主要記錄手段，在表格的底部設置了一欄“種植情況”不僅是記錄的要求，更是培養學生對動植物的熱愛和樹立對科學探究從一而終的科學精神。

“科學記錄是孩子們最好的科學書”，實踐證明，實驗記錄作為一種科學探究的方法，它能體現學生探索、建構科學知識的痕跡，有助于我們更準確地把握科學活動的規律，有效地指導科學教育活動。一本簡單的記錄本會讓學生所有科學探究過程的研究和發現都得到收藏。從三年級開始，從科學學習的起點開始，學生逐月逐年積累自己的記錄本，長此以往，相信他們可以把一生的發現都收藏在一本又一本的記錄上，從而匯編成一部孩子們自己最好的科學百科全書，真正讓科學實驗記錄充分發揮孩子們的潛力，逐漸養成科學的行為習慣和大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度，培養了孩子的科學探究能力，從而形成良好的科學素養，為他們的終生學習和生活打下堅實的基礎。

【參考文獻】

【1】袁運開、蔡鐵權.科學課程教學論【M】.浙江教育出版社

【2】科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社

【3】韋鈺.關于對法國“動手做”小學、幼兒園科學教育項目的考察報告

【4】戴振華.讓孩子們的探究留下科學的印跡【Z】.浙江省小學科學網