快樂口語四部曲

姚瑤

【摘 要】

在小學階段，進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。而低年級學生初練口語，口語表達能力較弱，往往語無倫次，同時也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。因此教師要幫助學生積累語言，使每個學生都能無拘無束地進行口語交流。下面我就以小學語文的教學為例，談談如何提高低年級口語交際能力：一、創設情境，激發口語交際興趣；二、聯系生活，提高口語交際能力；三、給予評價，樹立口語交際信心；四、開展實踐，強化口語交際訓練。

【關鍵詞】

小學低年級 口語交際 培養

口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽，表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，同時，還能養成有禮貌的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。

一、創設情境，激發學生口語交際興趣

興趣是最好的老師。因此，在教學實踐中可根據低年級學生的特點和課程內容創設情境，激發學生說的興趣，使學生敢說、愛說，樂說。而低年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師要巧妙地創設各種口語交際情境，調動學生學習知識的良好動機，引發學生對交際話題的興趣，借助興趣的動力促使其積極參與。

如在教學蘇教版小學語文第三冊《練習3》中《口語交際：問路》：蘭蘭要去白馬石刻公園，可不知道怎么走。她該怎樣去問路？在上課時，為了讓學生有興趣、有能力地表達自己的想法和看法，我先用多媒體課件展示蘭蘭問路的圖片，讓學生通過看圖從而來練習口語交際，學習文明禮貌地與他人交流，自己在底下試著練習說，之后再讓孩子們四個人為一小組，討論該如何說？學生們紛紛把自己的想法告訴同桌或者小組內的人，最后等討論好了，推選兩位同學上講臺表演。孩子們特別興奮，都舉起手來要想上臺表演，而且表演下來都很大方得體。這樣，既調動了學生的表演情緒，激發口語交際興趣，又讓學生在表演中互相學習，在學習中慢慢培養團體意識。

又如，二年級注重培養學生的說話寫話能力，要讓學生樂于把自己想說的話寫下來。在上蘇教版小學語文第三冊《練習1》中的《口語交際：學會祝賀》這一課時，我的目的是培養學生動手做一張賀卡，在賀卡上寫一句完整的祝賀的話，并且能使學生認識到9月10日教師節是老師們的節日，我們要學會尊敬和祝賀老師，做一個有禮貌的好孩子。但因為二年級的孩子詞匯量有限，才剛從一年級的漢音拼音過渡到識字寫字，所以教師的要求不能過高，能寫上一句祝賀的話對于剛認字識字的孩子來說已經是一件很自豪的事情了。于是在這節課上，我利用十五分鐘的時間讓他們把賀卡做好，可以在封面畫一些美麗的圖案或者小動物，利用剩余的二十幾分鐘讓他們在賀卡里面寫上一句完整的祝福語，如祝老師節日快樂！最后當他們做好時，我便利用投影儀把他們做的好的賀卡投到投影儀上，給其他孩子看，這樣，對于孩子而言，既能學到新知識，又能提高自己的動手能力，并且能把自己對老師的祝福親手送給老師，這是一件多么令人興奮的事??！

二、聯系生活，提高學生口語交際能力

口語交際是在日常生活中的每一處場景都時刻進行著的，所以口語交際教學也不能僅限于課堂教學，而要注意引入到生活當中。

學蘇教版小學語文第四冊《練習6》中的《說說寫寫：你喜歡吃的水果》這一課時，要求孩子們先仔細觀察一下水果的形狀、顏色 ，再嘗嘗味道怎么樣。將看到的和感覺到的說一說，并用幾句話寫下來。我在教學時，就讓孩子們從自己家中帶一樣自己喜歡吃的水果，在課堂上觀察所帶水果的形狀、顏色，再嘗嘗味道，在觀察完水果的形狀后能立刻表達出來。如果有不會表達的，教師也可以現場引導和知道，這樣在課堂孩子們不僅能對水果的印象深刻，而且對于一些形容水果形狀、顏色、味道的詞匯也會牢牢記住，提高了自己的口語表達能力。

三、及時評價，樹立學生口語交際信心

我們在上口語交際時要注意：教師贊賞、激勵的評價語言，不僅能激發學生積極主動參與的興趣，而且能激活學生的思維。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多給予肯定少挑剔毛病，讓他們體驗成功的快樂。

例如，在孩子進行完口語交際后，我會及時給予正確的評價，給他們樹立口語交際的信心，而在口語交際情景中聲音響亮、語言表達正確的孩子，我會很迅速很及時的對他們說：“你的聲音真響亮，希望下一組小朋友也向你們這樣！”或者說“誰能學著他們的樣子，再來一遍！”；當遇到練習時膽子很小，聲音很輕的孩子時，我就說：“如果你的聲音能洪亮一些就更棒了！”“膽子大一些，說錯了不要緊，勇氣最重要！”而當孩子們聽到我這些話時，他們參與到口語交際中的積極性就更高了，更想來進行口語交際練習了。

四、開展活動，強化學生口語交際訓練

小學語文階段的主要任務是幫助學生在語文實踐活動中提高語言文字能力。我們也知道在教學口語交際時通常是通過模擬訓練和生活實踐，通過這些孩子的口語交際能力才能得到培養和提高。因此，在教學時，我通常開展一些活動，強化學生的口語交際能力。

如蘇教版小學語文第四冊《練習2》中《口語交際：講童話故事》這一課時，我便在班內舉行了一次講故事比賽，讓學生自己先準備一個故事，在小組內講，然后每組選擇一個人在班內進行講故事比賽，這樣，孩子們能在本次講故事比賽中得到口語交際的訓練，在比賽中不斷強化自己的口語交際。

在教學二年級下冊《練習5》中《口語交際：教你玩游戲》時，我便利用大課間活動和班會課，讓學生在操場上集合，讓大家給其他人介紹一下自己會玩的游戲，如果有表達不清楚的地方，便讓他們玩一遍游戲，在實踐中教會其他孩子如何玩游戲，這樣孩子在本次活動中就得到了口語交際的訓練。

總之，口語交際能力的培養具有很強的實踐性，低年級學生的口語交際訓練，要由易到難，循序進行。教師要通過各種途徑和手段，利用有利機會對學生進行口語交際訓練會收到良好的效果，提高學生的口語交際能力。