如何讓學生從課堂中收獲更大化

王潤青

摘 要：我們很多一線老師很多時候都會有一種錯覺，這些知識我們一屆一屆學生每年都在教，所以知識點都很熟了，很多時候我們會不自覺地走進教室直接上課。雖然不會出現知識點的偏離，但對于學生來說寶貴的課堂時間如何更大化或最大化，更主要的還在于我們老師怎么設計怎么引導，所以這就要求我們要更多回歸課本，吃透課本，再結合學生學情，這樣課堂才可以更大化。

關鍵詞：教師；學生；高校課堂；研讀教材；把握學情

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-111-01

作為一名一線的人民教師，在教育實踐中也聽了不少的課，其中讓我很有感觸的而且很榮幸的是一個外校老師的一節課。說很榮幸是因為這節課讓我這個走上三尺講臺的老師感悟很深，我似乎覺得我之前從來沒有正確地備過一節數學課。作為一名自己崇尚的人民教師工作也有幾年，在這一年里，幾乎每天都在努力的學習，尤其是在備課這個教學環節上，有請教老教師、有和同事老師討論，也有無意中聽一些教師的談論，自以為備課自己做得還算過去，聽完這節課我深深地捏了一把汗。下面就知識點銜接在研讀教材中的重要性談談自己的切身體會。

一直以來我們都知道備好一節課，要至少在兩方面研究，一是研讀教材，另外一個是把握學情、了解學生。而真正把這兩個方面做到位做深，至少就我自身而言還差甚遠。首先談談在教材中遇到的問題，卻有很多時候被我們教師忽略或輕率處理掉的問題。

一、教材中顯性的知識點脫節內容

比如印象最深的就是六年級下學期課本中的一句“你還記得……嗎？”，從語句上來理解，明顯是學生學過了對應的知識點，才會問還記得嗎，而實際上學生在小學階段前幾年級中并沒用學習過相應的知識點。這個知識點的脫節就為我們恰當教學帶來了困難。我們是應該把這個知識點拿出來作為一節內容來講解，還是硬性塞給學生呢。在實際教學中，我想我們很多老師都是很短的時間讓學生體會了一下，其實就是驗證和感受了這個知識點。而對于學生來說，我想真正的收獲還是在于學生去探索和發現對應知識點的過程，這是對于他們能力的真正培養。那么這個知識點對于大部分的學生僅僅就停留在直接應用上，如果有引申的拓展的應用學生是很多做到的，因為他們沒有經歷這個探索的過程，他們只知其然而不知其所以然。這就導致我們教師對學生的數學教學不到位不適當。

二、教材中隱性的知識點銜接

教材中除了類似于上面說到的顯性的知識點脫節外，還有很多很多被我們忽視卻有非常重要的知識點銜接不到位的地方。比如在學生整數時，之前雖已有過兩次擴展，一次是引進數0，一次是引進分數（指正分數）。但學生對數的概念為什么需要擴展，體會不深。而要引進的新數-----負數，與學生日常生活上的聯系表面上看不很密切。那么怎么搞好這個過渡，我們就必須先知道學生已經學習了哪些數，是怎么樣認識了這些數的。在生活中，人們習慣于“升高”、“下降”的這種說法，而現在要把“下降5米”說成“升高負5米”是很不習慣的，為什么要這樣說，一時更不易理解。所以使學生認識引進負數的必要是他們首先遇到的一個難點。我們在正式引入負數這一概念前，就可以先把學生之前在數學中學到的數的知識作一次系統的整理，使學生注意到數的概念是為解決實際問題的需要而逐漸發展的，也是由原有的數與解決實際問題的矛盾而引發新數的擴展。即正整數添進數0→擴大自然數→添進負整數→整數……。這樣就為學生從認識上理解數以及今后數的擴充作好準備。實際教學中，可以說這樣的知識點很多，只要這個概念這個名詞在之前階段學生接觸過，我們就應該去把握學生學到什么程度、關于這個概念學生學習了些什么、是通過什么樣的方式學習的，這樣才能避免已學知識點重復教學，浪費課堂時間，浪費學生的時間。而且這也是落實我們“有效課堂、有效作業”的措施之一。

最后我談談自己如夢初醒后的努力方向。這節課讓我深知自己的有效備課還遠遠不夠，這將會影響我的教學效果以及學生的正確學習能力，作為一名教師，我的職責是為祖國的未來培養一代一代有用的人才，所以我必須對學生負責對國家負責。今后我將翻開自己教學生涯的另一頁。首先，重讀和研讀《新課程標準》，關注新課程標準對整個數學的方向。其次，教學內容的銜接。對于已接觸的概念，搞清學生已學以及學習到了什么程度的知識點，盡量做到已學內容不重復，已學和新知能自然過渡，提高課堂教學的有效性。再次，教學方法的銜接。結合學生的生理和心理特點，從學生認知結構和認知規律出發，根據教學內容有效地改進教法。