探究微課在護校生物化學教學中的作用

于美春

摘 要：目的探討微課在生物化學教學中的運用效果方法選取煙臺護士學校09級大專2班52人為研究對象，進行滿意度調查結果微課教學得到學生的廣泛認可，對培養學生各方面的能力具有重要作用結論巧妙運用微課教學可有效激發學生學習主觀能動性、提高學習效率，對生化教學意義重大。

關鍵詞：微課生化教學護理大專；生物化學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-210-02

生物化學的研究始于18世紀，到20世紀后半葉發展非常迅速，它是從分子水平探討生命現象的一門學科。生物化學和醫學護理學密切相關，它不但是本專業的基礎學科，而且與生理學、免疫學、藥理學及臨床各學科有不同程度的聯系。如何學好生化基礎理論知識，并做到與護理臨床實踐相結合，使學生在臨床實習中快速投入并勝任工作，對我校學生至關重要。但是，由于生物化學內容較復雜、抽象，所以學生普遍感覺枯燥無味，如何讓學生愉悅輕松的學好生化，對生化老師的授課方法提出了更高的要求。

隨著信息化時代的發展，單純的運用傳統板書教學已經遠遠跟不上時代的步伐了，多媒體教學的應用像雨后春筍般成長起來，教師的教學改革也在與時俱進，充分發揮和運用多媒體教學是我校積極響應新課程改革的重要教學方法和措施，特別是生物化學，我們希望通過信息化教學方式改善傳統教學單一枯燥的模式，使生化教學不再變成護理學專業的老大難，為此，我們不斷在教學實踐中摸索經驗，微課，作為短小精干的教學形式，近年來越來越為大眾所接受。微課的教學設計關系其是否能成為學生學習的有效手段[1]。巧妙運用“微課”教學，提高學生對生化的接受能力和自主學習能力。下面通過對我校09級大專2班進行“糖類、脂類代謝微課教學”的實踐結果進行分析。

一、微課設計理念

1、微課設計的標準與思路

微課選題要按照教學大綱的指導，圍繞教學的重點，特別是難點而展開，目標要具體明確，思路清晰完整，微視頻的制作關鍵要把握好切入點，以點概面，深入深刻探討某一問題，雖量少但質高。同時微課的設計要符合中職護理院校學生的學情特點，心理特征并結合教師多年的一線教學經驗給予適當調整，以課堂目標為指導，通過動畫模擬、臨床事例展示、動靜結合等手段多角度全方位的將生物化學與臨床護理學深度結合起來，使視頻制作專業化、生動化、個性化。

2、微課設計的目的

通過微視頻的播放，提升學生濃厚的學習興趣，徹底改變學生對傳統生化教學枯燥難學的印象，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。以培養學生求知欲提升自主學習能力為目標，按照案例誘導—引發深思—提出問題—問題探討—結果分析—反饋強化的主線，層層深入，以學生為主體，發揮教師的主導作用。

二、對象與方法

1、對象

選取山東省煙臺護士學校09級大專2班的學生為對象，本班學生人數52，這部分學生在學習生化之前已經有了半學期化學基礎課程的學習，但是效果并不理想，大部分同學對化學基礎知識的掌握有一定欠缺，對生化的學習有種排斥心理，先入為主以為生化很難很枯燥，對生化學習不主動，從而對生化授課提出了更高的要求。

2、授課方法

（1）案例誘導、誘發深思。以糖尿病患者并發癥為切入點，通過微視頻中糖尿病病人的臨床圖片展示，先入為主引起學生重視及渴望學習的心態，通過理論指導復習糖的分解代謝、糖的儲存與動員、糖異生以及血糖調節的相關知識，并通過案例的采訪得出糖尿病患者“多飲、多食、多尿、體重減輕”的相關臨床表現，進而誘發學生深思—為什么體重減輕？

（2）提出問題。多數同學結合自身的經驗得出結論，有很大原因是體內脂肪代謝旺盛導致的，此時繼續播放微視頻采訪一個糖尿病患者，患者表明自己的身上有爛蘋果的味道，此時將學生的求知欲引發到高潮，進而提出問題：脂肪怎樣進行分解代謝？代謝的產物有可能是什么？嚴重糖尿病病人為何會伴隨酮癥的出現，呼出的氣體還有爛蘋果的味道？

（3）問題探討。通過問題提問，引導學生進行自主學習與討論，將班級劃分為10個小組，鼓勵找到答案的小組舉手發言，其他小組可就發言同學的答案繼續探討是否正確，在討論過程中，充分運用教材、課外參考書、以及提前預習時課后在網絡資源收集的材料，小組成員之間實現資源共享，在問題中找問題，舉一反三，最后通過分析、比對、篩選最終得到自己認為正確的答案，每個小組需要將答案以書面的形式呈現出來，并要求答案層層推進，按照提出問題的鏈子依次解答。

（4）結果分析。在微視頻上播放正確的解題思路和答案，由老師專業點評每組同學答案所出現的問題以及正確的方法，每組耗時1分鐘，共10分鐘。點評過程對有創新和發現問題并積極查閱資料的同學予以表揚，對表現特別突出的同學給予小獎勵，通過分析發現，大部分同學都能得出大方向的正確答案，但是對脂肪代謝的反應方程式理解有困難，傳統教學的化學反應過程的講解及其枯燥，而運用微視頻教學就可以把復雜的反應通過動畫模擬的形式靈活生動的展示出來，大部分同學表示有濃烈興趣，要求重復觀看。

（5）反饋強化。選取專業性的習題對學生掌握的知識進行測驗，檢驗對關鍵知識點的理解及掌握情況，鞏固強化總結的知識點。

3、數據收集

制作微課問卷，每人一張，統計學生對微課教學的真實感受，調查問卷52份，回收52份，上交率100%，將問卷結果統計好用于分析。

三、統計結果

表1微課教學形式的反饋結果[n=52（%）]

項目滿意一般不滿意

1、教學形式的吸引力50（96.15）2（3.85）0（0）

2、對求知欲的激發47（90.38）3（5.77）2（3.85）

3、對自主學習力的提高效果40（76.92）7（13.46）5（9.61）

4、集體討論問題的效果45（86.54）5（9.62）2（3.85）

5、對舊知識的鞏固力度35（67.31）13（25）4（7.69）

6、新舊知識聯系的程度39（75）9（17.31）4（7.69）

7、今后教學采用微課形式52（100）0（0）0（0）

超過90%的同學在微課教學形式的吸引力、對求知欲的激發方面認為滿意，大部分同學在對自主學習力的提高效果、對舊知識的鞏固力度、集體討論效果、新舊知識聯系程度等方面表示滿意，100%的同學希望今后教學常采用微課形式。

四、微課教學討論

實踐結果顯示微課形式在生化教學中得到學生的廣泛認可，取得了成功。通過微視頻展示，大家普遍認為可以將復雜的理論基礎知識具體化、形象化、生動化，通過微視頻的步步引導使學生做到對課本各章節的融會理解與深刻記憶，并鍛煉了同學自主學習和集體討論的能力，間接培養集體榮譽感，對今后的臨床工作的團體協作有重要意義。在授課過程中，教師作為主導，充分發揮學生的主體作用，運用啟發式、情景式教學，使師生充分享受教學相長的感覺，促進雙方共同進步。

參考文獻：

[1] 程 嵐.肖貴橋.王 英.朱 莉.微課教學設計思路探討[J].江西電力職業技術學院學報，2013，26（2）：84-86.