小學英語教學應符合小學生的認知特點

盧新梅

摘 要：小學生的認知特點有著從無意到有意、粗略到精確、具象到抽象的發展過程。只有符合學生認知特點的課程教學才能培養學生學習的興趣，從而獲得良好的教學成績。本文從小學生的認知特點及符合小學生認知特點的英語教學設計兩個方面來對小學階段的英語教學進行探討和研究。

關鍵詞：小學英語；認知特點；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-268-02

一、小學生的認知特點

1、小學生的感知特點

低年級學生對事物的認識和感知多為無意識的、泛泛的，帶有比較明顯的情緒色彩，他們無法對感知的對象進行精細的觀察和分析，因此也無法掌握事物間的聯系和規律。但隨著年齡的增長，身體機能不斷完善，并且通過教學過程中的鍛煉，這種無意識的、粗略的感知會逐漸轉變為有意識的、精確的感知。例如學生可以更加精確的掌握時間和空間的概念，對自己不感興趣的事物也能按照教師的要求而進行有意識的、精確的觀察。

2、小學生的記憶特點

小學生的記憶力呈現出對形象生動的事物比較感興趣而對抽象的概念不感興趣的特點。隨著有意記憶能力的不斷提高，學生整體記憶能力得到不斷的發展，對抽象概念的記憶能力、聯想記憶能力都隨之增強。

二、符合小學生認知特點的英語教學設計

小學生的認知能力隨著年齡的增長而不斷增強，因此英語教學應符合學生的認知特點循序漸進，實現由易到難，由無意到有意，由簡單到抽象，這樣的教學方式不但使學生易于接受，還能激發學生對英語的學習興趣，同時還有利于認知能力的提高，二者相輔相成。

1、單詞教學

單詞是英語語言的基礎，體現在對語音、認讀、書寫等多方面的關注，內容龐大、范圍廣泛。針對低年級學生的認知能力特點，單詞教學應多采用直觀教學方法，通過實物、圖片、視頻等方式，吸引學生興趣，幫助學生理解和記憶，同時還可以輔助游戲、兒歌等形式，幫助學生加強理解，區分相似字母、單詞的差異。例如在學習過程中，會發現學生在認讀和書寫字母時，常常b，p，q，d不分，u，v不分，或者有的字母大小寫不分，因此可以通過唱歌、順口溜的形式，加強學生對細微區別的感知和理解。

高年級學生認知能力進一步加強，這時期的單詞教學可以適當增加難度，通過已掌握的基本單詞來幫助學生學習新單詞，使他們發現其中的規律，從而加強對單詞的感知和理解，同時也提高了學生分析、推理、歸納的能力，使英語教學成為積極的思維活動。例如通過

boy， toy， joy， enjoy； like， bike， kite等單詞，使學生發現單詞的讀音和書寫規律，再遇到相同拼寫規律的單詞，學生可以直接讀出正確的讀音，或通過讀音拼寫出單詞，這樣的方式減少了學生對枯燥的單詞記憶的厭煩，從而提高學生的詞匯量。

2、閱讀教學

小學階段學生閱讀能力培養按照學生認知能力的特點可以劃分為拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練四個階段。低年級的閱讀教學應與單詞教學相配合，針對小學生記憶能力的特點，這一階段教師應帶領學生按照正確的發音多讀多練，培養學生掌握正確的語音語調，同時還應避免因死記硬背造成學生學習英語時的抵觸和厭煩。同時還應鍛煉學生抓住關鍵詞的能力，在閱讀內容時，關注五“W”一“H”，即what， where， who， when， why， how， 從而發現文章的中心意思，為閱讀訓練打基礎。

3、聽說教學

聽和說是英語實際應用中最重要的兩項內容，同時也是教學難點，許多學生閱讀寫作都不錯，到了和外國人交流時卻使勁往后退縮，一是聽不懂，二是不敢說。

個人認為英語教師應堅持用英語組織教學。過去習慣先用英語教學，再用中文進行解釋，久而久之，學生養成了只聽中文的習慣，英語教學成了擺設，學生缺少英語聽力的鍛煉。針對低年級學生感知能力和注意力容易分散等特點，教師教學時可以從最基本的日常用語開始，通過配合動作、表情，必要時可以輔助圖片和視頻來吸引學生注意，幫助學生理解。到了高年級時，則可利用學生已掌握的英語知識解釋新內容，為學生營造英語環境，培養英語思維。學生聽的多了，加上老師的引導，說也就成了自然而然的事了。應注意的是，學生在進行聽說練習時，教師對語速、語音、語調、發音規則等問題同樣要加以重視，引導學生發現其規律。語速過慢、語音語調不正確都不利于學生對內容的理解，只有純正地道的英語發音，才能有效培養學生聽說能力。

4、寫作教學

英語教學的成績如何體現，除了說就是溝通交流，還有就是寫了。英語寫作教學在整個英語教學中的作用舉足輕重。聽讀說寫四種技能中前兩者是對別人意思的理解，后兩者是把自己的意思讓別人理解，四種技能完美的結合才能說是對英語教學最好詮釋。小學生的英語教學起初應以聽說為主；在中年級的教學中，聽、說、讀方面都要重視，并可以做仿寫之類的初步寫作訓練；而在高年級，則應該把閱讀與寫作的教學放在重中之重。

在我教授的學生當中，有一半以上學生有寫作困難，常見的問題包括語句不通、用詞錯誤、還出現很多中式句子。針對這些問題，英語寫作教學應和其他教學環節相配合，牢固掌握單詞是寫作的基礎，通過大量閱讀文章，可以增加語言輸入量，為寫作積累素材。同時應采用循序漸進的方式，最開始先讓學生熟練掌握詞和詞組的應用，再由模仿造句過度到獨立造句，當造句掌握熟練后，最后再進行作文寫作。

三、小學英語教學效果的反饋。

根據小學生感知的特點，英語教學設計應該符合其生理、心理特點。英語教師還應該設計出一套行之有效的檢測方法。教學效果如何，關鍵還要看學生對學習英語的興趣高漲不高漲，是主動學習還是被動學習。只有一套讓學生喜歡說英語學英語的教學設計才是有效地教學模式，而且，英語教師應做好筆記，認真客觀地記錄教學進程。

小學階段，學生的感知、記憶、思維、注意能力等都處于發展階段，只有清晰掌握學生認知規律特點，才能設計出符合學生認知規律的教學課程，進而取得良好的教學效果，為培養學生進一步學習英語的興趣和技能奠定基礎。

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