踐行生本教育理念 讓學生愛上化學

吳峰

摘 要：以“化學反應的速率和限度”第一課時教學為例，探討了在高中化學課堂教學中努力踐行生本教育理念。通過展示人文化的知識技能目標，創設生活化的學習情境，設計有層次性的探究問題，重視和加強化學實驗教學，倡導學生課堂展示，布置合理化作業，采取形式活潑的學習評價方式等，培養學生學習化學的興趣，強化學生學習化學的內驅力，呵護學生學習化學的成就感，從而使學生愛上化學。

關鍵詞：人文化；生活化；層次性

生本教育是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”，區別于“為教師的好教而設計”的師本教育。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，靈活采用自學、小組合作學習和班級互動學習等多種方式開展自主學習。下面以“化學反應的速率和限度”第一課時教學為例，談談個人的一些具體實施策略。

一、展示人文化的知識與技能目標

雖然新課程教學強調達成三維目標，但只有“知識與技能目標”是學生能自主感知、自主體驗、自我評估的，學生在直感基本達成“知識與技能目標”后將獲得學習的愉悅感和成就感，從而有可能產生學習化學的濃厚興趣。教學伊始，展示課時教學的“知識與技能目標”，無異于給學生吃個定心丸，不僅有利于引導學生有的放矢地學、有條理地學、高效地學，還可以幫助學生驅除在學習中易產生的浮躁情緒，因為學生可以逐一對照這些目標來落實學習過程和客觀評價自主學習效果。

不過，“知識與技能目標”一般高度體現科學精神，表述要求嚴謹而規范。如“化學反應的速率和限度”第一課時的“知識與技能目標”通常表述如下：

1.了解化學反應速率的概念及其表達公式；

2.學會應用化學反應速率進行簡單的計算；

3.認識影響化學反應速率的因素。

這樣的表達寫在教案上應算得上恰如其分，但如果展示給學生看不免顯得冷冰冰，缺乏“生活味”和人文關懷，如果表達人文化一點，但又不失嚴謹，不顯做作，相信能讓學生產生好感，樂于接受，而且還能將三維目標中的“過程與方法”“情感、態度與價值觀”無聲地蘊含其中。根據本節課的教學要求，我們不妨這樣來表述本課時的“知識與技能目標”：

1.你了解化學變化過程進行的快慢嗎？反應的快慢與我們有什么關系？請從化學實驗及日常生活中尋找實例。

2.化學反應速率是怎樣定量描述化學反應過程進行的快慢？嘗試自編習題體驗有關化學反應速率的簡單計算并與同學交流分享。

3.百聞不如一見，動手做實驗，看看影響化學反應速率的因素有哪些呢？

二、創設生活化的學習情境

生活化、應用性是化學學科的特點，生活中蘊含著豐富的與化學有關的現象和問題，這些正是化學教學不竭的資源。在本課時教學中，至少可在三處創設生活化的學習情境。一處是在課堂引入階段，結合教材第47頁的“思考與交流”，學生在交流匯報的同時，教師同步展示溶洞形成、炸藥爆炸、金屬腐蝕、牛奶變質等的圖片及做過的學生實驗視頻，讓學生既有親切感，又對化學變化進行的快慢有直觀感受。第二處是在幫助學生理解“同一個化學反應，可以用不同的物質來表示其反應速率，其數值可能不同，但表示的意義是一致的”這一知識點時，可以拿生活中的實例類比，如一輛汽車，它有大小不一的車輪，大小車輪轉動速度不一樣，這就好比同一個反應中各物質的反應速率數值有大小，但汽車是整體運行的，各個車輪總的運行路程是一樣的，就聯系同一個反應整體是一致的，學生就可以很好地理解了。第三處則是學生在通過實驗探究總結出影響化學反應速率的因素后，結合教材第49頁的“思考與交流”，對生產生活及化學實驗中涉及影響化學反應速率的實例展開討論，進一步加深對影響化學反應速率因素的認識，并且體會到所學化學知識在解決實際化學問題中的作用和價值。

三、設計有層次性的探究問題

問題是教與學的關鍵驅動力。所以在課堂教學過程中，教師要調動學生的積極性，使學生能主動地對教學內容進行有意義的學習以推動教學任務的完成，其中一個最有效的方法之一就是將教學內容問題化，讓“問題”來驅動學生進行學習，以此來突破教學重、難點，而且師生之間各種形式的互動、對話也都是與“問題”有關。因此教師設計的探究問題應有層次感、階梯性，符合各層次學生的認知規律，使不同層次的學生學有所得，學習自信心增強，學習內驅力迸發，從而使每一個學生都能享受學習成功的喜悅。

在“化學反應的速率和限度”第一課時教學中，為了幫助學生學會進行有關化學反應速率的簡單計算并自主建構“用不同物質表示的化學反應速率數值之比等于化學計量數之比”的觀念，筆者設計了層層遞進的一組問題鏈：

4NH3+5O2？葑4NO+6H2O，在5升的密閉容器中進行，30秒后NO的物質的量增加了0.3 mol。則：

（1）NO的物質的量濃度增加了___mol/L，此反應的平均反應速率用NO表示為___。

（2）O2的物質的量減少了___mol，此反應的平均反應速率用O2表示為___。

（3）V（NO）與V（O2）是否表示此反應的同一種速率？V（NO）/V（O2）=____。V（NH3）/V（H2O）呢？

（4）結論：

a.同一反應同一時間內用不同物質表示的化學反應速率數值不一定 ，但表示的意義 ，故在反應時應指明用哪種物質來表示。

b.同一個反應，同一段時間，V（NH3）∶V（O2）∶V（NO）∶V（H2O） =

c.在同一化學反應中，不同物質表示的速率之比= 之比。

d.固體或氣體反應中的液體物質，反應在其表面進行，它們的“濃度”是不變的，因此一般用固體、純液體表示化學反應速率。

四、重視和加強化學實驗教學

化學實驗教學是一項既費時又費力的工作，這不僅是因為準備實驗教學的工作量較大，對教師的工作態度和奉獻精神是一種考驗，而且還因為實驗教學對教師的綜合素質要求較高，尤其是學生分組實驗，既需要教師有一定的設計和展示能力，又要教師有較強的組織和管理能力，是對教師智慧的一種挑戰。

在“化學反應的速率和限度”一節中，教材安排了實驗2-5、實驗2-6，用以探究溫度、催化劑對化學反應速率的影響。本人在實際教學中，將其設計成學生分組實驗，收到了很好的教學效果。特別是在學生完成實驗2-5時，教師熱心地給學生倒熱水，在與學生交流的同時又給予指導意見，可以讓學生感受到老師的關懷之情，課后回想，好一幅其樂融融的課堂教學場面。

五、倡導學生課堂展示

在“化學反應的速率和限度”第一課時教學中，圍繞最初展示的三個“知識與技能目標”以及設計的系列探究問題，我在學生展開充分自主、合作學習的基礎上，隨機將展示任務分配到每個學習小組，每個學習小組在做進一步的交流后推舉兩名學生代表到黑板前進行課堂展示，其中一名學生負責進行口頭展示，另一名學生負責進行書面展示。當這一小組代表進行展示的同時，其他小組的學生則注意傾聽，承擔起質疑對抗的任務。老師干什么呢？老師用心聽學生的每一句話，隨時準備解決課上的生成問題，欣賞學生的一舉一動，讓學生更加自信，同時營造平等、自由、和諧的氛圍，理順課堂環節，該出手時就出手。

六、布置合理化作業

在結束“化學反應的速率和限度”第一課時的教學后，我根據該課時的學習目標，要求學生自行設計兩道作業題，一道是有關化學反應速率簡單計算的，另一道是關于化學反應速率影響因素的，然后在學習小組內交換作答并進行批閱，不懂的向出題的同學請教。學生在做作業時熱情高、交流活躍，充滿著快樂。我隨機抽查了學生的作業本，字跡工整，題目新穎，解答細致，比傳統作業完成的效果要好得多。

七、采取形式活潑的學習評價方式

評價既是一種能力，也是一門藝術。評價過程是師生、生生情感碰撞的過程，是激勵學生學習的過程，也是學生自我調控，激發熱情，主動投入學習活動的催化劑。在教學活動中，應該采取形式活潑的學習評價方式，既有教師評價，又有生生互評，還有自我評價，并且均貫徹“注重激勵、心誠意切、客觀公正，恰當指導”的評價原則。

興趣是學習的第一原動力，只有樂學，才會有積極性和主動性，才會出成效。以上是本人關于如何讓學生愛上化學的思考，希望能拋磚引玉。

參考文獻：

程桂娥.淺談學習化學的興趣[J].山西教育，2001（11）.

編輯 孫玲娟