提升歷史與社會教學智慧的有效策略

摘 要：研究認為，歷史與社會教學智慧的養成有教學倫理、教學經驗、教學思維和教學研究四方面，其中教學論理是前提，教學經驗是基礎，教學思維是保障，教學研究是助推器。

關鍵詞：教學智慧；教學研究；主要因素

葉瀾教授在《新世紀教師專業培養初探》一文中說道：“具有教育智慧是未來教師專業素養達到成熟水平的標志?！弊鲆幻麑W生喜歡的智慧教師是每一位歷史與社會學科教師必須思考和實踐的課題。

一、教學智慧影響因素

為了深入研究教學智慧養成策略，筆者近幾年主持了杭州市教研立項課題《提升社會學科教師教學智慧的策略研究》研究。通過研究，了解到當前教學智慧的一些顯性特質。

（一）影響教學智慧的主要因素

通過調查，我們發現影響教學智慧的因素有多種。

（二）教師心目中智慧教師的特征

大部分教師認為智慧教師必須具有執著的教育信念、先進的教育理論、完善的知識體系、豐富的教學經驗、敏捷的教學思維和較強的科研能力等顯性特征。

（三）學生心目中智慧教師的特征

大部分學生認為智慧教師應該具有關愛學生、知識面廣、講課幽默、方法多樣等主要特征。

二、提升歷史與社會教學智慧的策略

歷史與社會是浙江省義務教育階段實施的一門國家課程，是包含歷史、地理、政治等學科內容的一門綜合學科。教學智慧在《教育大詞典》中被定義為：“教師面對復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力?！苯虒W智慧的養成雖不能像知識一樣通過學習獲得，也無法像技能一樣通過不斷訓練而形成，但教學智慧的養成有其自身的規律，影響教學智慧養成最主要的因素主要有以下四方面。

（一）教學論理是教學智慧養成的前提

1.教育信仰催生教學智慧的養成

通過研究，我們發現名師有一個共同特點不同于普通教師，那就是他們有自己執著的教育信仰，把養成教育智慧當成一種自覺。

2.職業規劃影響教學智慧的養成

美國教育家帕克·帕爾默指出：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自教師的自身認同與自身完整?！币鲆幻腔坌徒處?，就要規劃好自己的職業生涯，使自己從新手教師慢慢成長為專家型教師。

3.關愛學生是萌生教學智慧的源泉

加拿大教育家馬克斯·范梅南曾說：“教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心?！庇袗鄄庞薪逃?，有愛才有智慧。

（二）教學經驗是教學智慧養成的基礎

1.不斷完善間接經驗

補教育理論“短板”。聘請專家指導，現身說法，點撥迷津，引領成長。

補學科專業“短板”。歷史與社會學科包括歷史、地理、政治和社會生活等內容，所以，每位教師都要補齊自己的學科“短板”，不斷豐富自己的社會生活經驗。

補教學藝術“短板”。教研組成員之間開展集體備課、聽課，汲取同伴的教學智慧，彌補自己的教學“短板”。

2.主動提升直接經驗

教師要主動地投入到教育教學改革實踐中去。許多名師都上得好一堂課，寫得好一篇文章，他們都是從課堂教學一線慢慢成長起來的。

（三）教學思維是教學智慧養成的保障

1.邏輯思維有助于知識整理

在歷史與社會教學過程中，很多知識點之間都有因果關系，歸納推理和演繹推理思維有助于整理知識點之間的聯系。

2.辯證思維有助于科學評價

在歷史與社會教學過程中，需要對地理現象、歷史觀點、政治事件作評價，就需要用辯證的觀點來看問題。

3.創新思維有助于創造力的培養

創新思維是思維培養的最高目標。教師要善于突破常規思維方式，鼓勵學生質疑，大膽提出問題、探究問題。

（四）教學研究是養成教學智慧的助推器

1.教學反思改進教學方式

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！笨梢?，教學反思對教師成長的重要性。

2.教育敘事總結教學規律

教育故事中蘊含著很多哲理總結和借鑒，有助于提升教師的教學智慧。

3.課題研究探究教學本源

對某一教學問題進行深入探討，集中教研組集體智慧，可有效促進教師教育理論的提升和實踐智慧的養成。

參考文獻：

[1]葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗，1998（1）：41-46.

[2]帕克·帕爾默.教學勇氣：漫步教師心靈[M].吳國珍，譯.上海：華東師范大學出版社，2005-10.

作者簡介：王金槐，就職于杭州市景成實驗學校，中學高級教師。

編輯 溫雪蓮