巧用多媒體優化作文教學

唐滿艷

摘 要：興趣是最好的老師，它能使學生萌發強烈的求知欲，能直接推動學生習作的積極性和創造性。場面、圖片形象生動，用鮮艷的色彩和真實的畫面再現生活場景，將學生帶到特定的情境中，調動學生的多種感官參與感知，激發學生興趣，使學生的智力活動達到最佳狀態。

關鍵詞：情境；興趣；素材；觀察力

作文水平的高低，是衡量一個人語文水平的基本尺度。在中考試題中，作文占有40%的大比例分數；按素質教育的要求，作文素質更是語文素質的重要體現。然而，作文教學的現狀令人憂慮。在作文教學中還存在簡單化、片面化的一些誤區。如只看重作文方法的指導而淡化生活的積累；只專一練“寫”而忽視“聽”“說”“讀”的訓練；只偏重謀篇布局的指導而弱化語言訓練……所以，一寫作文學生就叫苦連天，抓耳撓腮、絞盡腦汁也無濟于事，勉強擠出來的文章也不堪入目：內容空洞，思想貧乏，語言干癟，書寫潦草，材料陳舊……從初一到初三，無數次作文訓練，學生寫得辛苦，老師改得更辛苦，而學生的作文水平并沒有多大提高，不少初二學生寫作文與小學生相差無幾，有的只能寫一二百字。學生普遍反映，作文是他們學習語文的最大障礙。所以，學生升中考的語文成績也因此一直徘徊不前。這種“高投入低產出”的情況已持續多年而沒有絲毫改善，現在到了非改不可的地步。在多年的語文教學中，我發現學生寫不出作文的原因一是擔心學生的安全，封閉起來，與現實生活隔開，使學生的寫作素材大大減少；二是與教師的課堂指導有較大的關系。如何使生活情境再現，使學生有素材可寫呢？如何通過恰當的作文教學指導，讓學生從不會寫作文到能寫作文，到寫出好作文，由害怕寫作文到對作文感興趣呢？我認為，必須從根本上改變我們語文作文教學的方式。

一、利用多媒體再現生活場面，啟發學生思維

興趣是最好的老師，它能使學生萌發強烈的求知欲，能直接推動學生習作的積極性和創造性。場面、圖片形象生動，用鮮艷的色彩和真實的畫面再現生活的場景，將學生帶到特定的情境中，調動學生的多種感官參與感知，激發學生興趣，使學生的智力活動達到最佳狀態。在指導學生《校園春色》寫作練習時，首先將事先畫好的一年四季不同的圖片懸掛在黑板上，鮮艷、美麗的圖片立刻吸引了學生?！昂闷裂?！”學生幾乎異口同聲地喊出來?！澳奈粚W生向大家介紹一下一年四季中你最喜歡的季節的景色呢？”我順勢提出了問題。然后打開多媒體，分別放了夏、秋、冬三個季節景色的畫面，再將它們與春天景色的圖片進行比較，學生記憶的閘門瞬間被打開了，他們根據眼前的圖畫，聯系印象中春天的景色，踴躍發言，將前后獲得的信息與自己的想象進行加工整理，學生寄情于景，情貫穿全文，一篇情景交融的佳作頓時大功告成。

二、運用多媒體提高觀察力

“巧婦難為無米之炊?！睕]有素材是無法寫作的，對于學生來說，觀察力是十分重要的，因為它是素材來源的重要手段。

據我了解，有不少學生在廣闊的大自然和社會里觀察感到茫然——不善于切取片段，不善于采摘點滴浪花，而對多媒體的圖片、畫面、視頻錄像卻變得“心有靈犀”。因為多媒體教學具有逼真直觀、節律化音響效果，尤其是多種感官都可用多媒體教學調動起來，從而使學生的觀察圖面框囿，易于捕捉，同時也可以舉一反三地玩味，變得熟悉親切。如在教學七年級第二單元的作文時，根據本次作文的訓練目的、要求，我直接進行本次作文訓練的重點和難點指導——怎樣對景物進行靜態和動態描寫？為了讓學生都能突破難點、掌握方法，我特地選取了兩張復合圖片以及兩個寫景的句段錄音，我首先指導學生如何描寫勁舞的靜態，結合描寫景物的靜態句段《荷花》，以及繪有荷花的圖片，讓學生邊聽錄音邊觀察荷花圖，讓學生自己得出描繪景物靜態的方法，抓住景物的形狀、顏色、位置、特點等方面來進行描寫，并適當運用擬人、比喻等修辭手法，使勁舞的靜態描寫變得形象生動。

學生掌握了景物靜態描寫的方法后，我又結合景物動態描寫的句段《紫藤蘿瀑布》以及紫藤蘿的圖片對學生進行景物動態描寫的指導。在學生聽錄音、看視頻的過程中，我又質疑：作者所描寫的畫面可不可以直接觀察到。這里關于紫藤蘿的動態描寫是作者豐富的聯想和想象。從而啟發學生在描寫景物動態時，除了把看到的景物動態具體、生動地記憶下來的同時還要展開豐富的想象和聯想使某些靜止不動的景物活動變化地呈現出來。

三、運用多媒體提高表達能力

根據多媒體教學與青少年心理發展的特點，我們還采用了不同的訓練方式來提高學生的表達能力。

1.照片提文。春游、秋游和各種有意義的活動都是學生喜愛的課外活動。為此，組織引導學生到當地出名的、景色較好的地方游玩并拍攝照片，回到學校后集中刊出，并即興題文，或敘述，或描寫，或寫景，或抒情，或議論，老師稍作點評。在組織成版的畫欄里寫作文，擇錄選用，如此可以促進學生對自然和人、事的認識，增強他們的表達欲望。

2.充分利用課文插圖，寫想象文。課本插圖往往是課文中心的體現，是課文情節高潮的再現。在上新課前，將插圖轉換成視頻，讓學生根據課文去聯想做想象作文，然后進行對照比較。這樣的方式，學生往往表現出濃厚的興趣，有的學生依圖還另有想象，推理也十分合乎邏輯。這樣做，即使是對寫作不感興趣的學生也會很快領悟規律，表達能力也會迅速得到提高。

這樣上作文課，既充分發揮了多媒體的作用，巧妙利用了視頻、錄音、場景等，使作文教學顯得有“聲”有“色”，又極大地激發了學生的寫作興趣，啟發了學生的思維。同時，也優化了作文課堂教學的結構和方式，避免老師講得過多，學生難以接受的現象，將會受到事半功倍的效果。

參考文獻：

蔣峰，劉維楚.中華教育科研與實踐[M].中國環境科學出版社，2004-06.

編輯 謝尾合