新課程理念指導小學數學高效課堂的構建路徑

杜小明

摘 要 小學數學教育是以實現學生的和諧、全面、可持續發展為出發點，以培養學生的數學思維能力為原則，鍛煉學生的數學知識運用能力為目的的教學活動。為此，教師要尊重學生內在成長規律，運用現代教育理論樹立創新意識與創新思維，結合學生的年齡心理特征和數學學科內容特點制定恰當的教學策略，以宏觀、聯系和發展的理念指導教學設計，在教學過程中始終站在學生的角度思考問題，處理好教學中“引”、“教”與“導”的關系；同時，吸引學生積極參與教學問題的自主、合作探究之中，在師生之間、生生之間的互動中進一步實現深度思考、掌握知識和培養能力。

關鍵詞 新課程理念 小學數學 高校課堂

一、強化學生學習主體性——創設精彩情境

新課程強化了學生學習的主體性，并將”激發學生學習興趣”列作了小學各學科教學改革的首要追求。而現實中，由于小學生心理發育尚處于初級階段，容易憑視覺、聽覺來決定自己的興趣，教師要激發其學習興趣，則需要更多的對教學內容特點和學生心理需要投入關注，通過創設精彩情境來觸動學生的興奮點，推動學生學習的內驅動力逐步由“好奇”升華為“興趣”。例如，在教學“時期”年、月、日時，筆者即為此創設了如下情境：“同學們喜歡過生日嗎？”學生異口同聲地回答：“喜歡！”接著再提問：“是不是每年都過生日呀？”學生又答：“是！”此時繼續設疑：“為什么有同學一年只過了4個生日呢？”由此層層設問，懸疑創設出的教學情境使學生感到既新鮮又有趣，注意力瞬間得到集中，在求知欲的促使下學習主動性油然而生，教師再在此基礎上導入教學內容，課堂效果自然顯著提升。

二、促進學生的個性發展——引導自主探究

“只有主動發問才能成為學習的主體；只有能夠創造性地解決疑問，才能提高思維能力?！毙抡n改要求小學階段的數學教學要注重培養學生的自主學習習慣和意識，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其對于自主學習的要求即在總體教學目標和教師的有效引導下，學生根據自身的學習能力選擇學習內容和方法，并完成學習目標。因此，教師在教學中，應鼓勵學生大膽地質疑，要主動抓住學生發問的閃光點，鼓勵他們尋找問題的自信心，并逐漸將這種主動質疑思考變成自覺學習的習慣。

三、踐行以生為本教學觀——開展合作教學

新課標提倡學生是學習的主體，在教育教學中發揮主體作用，是課堂得以持續進行的關鍵元素。因此，教師應轉變傳統“以師為本”、“以教材為本”的觀念，樹立“以生為本”的教育教學觀，從學生需求、實際出發，搭建一個民主、自主、探究、合作的學習平臺；同時建立激勵機制，將學生分為幾個小組，獎勵表現優秀的小組，使學生獲得學習數學的成就感，從而調動其內在積極性，激發數學學習興趣，同時，教師還應幫助學生盡可能的融入到小組集體中，培養其團隊學習的能力，進而激勵學生之間相互合作與競爭，實現共同發展。

四、促進學生創新素質的形成——內化求異意識

“求異”是人的思維層面，進行創新的始端，換言之，其是實現創新的前提。雖然小學生的創新結果，未不能及時體現或發現其具有實際價值，但通過其動機來看，這種創新是一種突破舊有的、對知識深層分析的過程，所以，強化學生的求異意識，是培養學生創新潛力的關鍵環節。我們在教學實踐中培養學生求異思維，可以采取以下的方法：

第一，引導學生從不同角度來思索問題。如，在講解算術法則、運算竅門、以及相關定律時，可以指引學生借助不同角度來靈活求解，進而找出數學知識的內在聯系，繼而鋪展開思考，引發更多思維的碰撞；

第二，鼓勵學生嘗試多種不同形式分析問題。即一題多解，由A推導出B，由B發散至C，再由C倒回證明A，藉此多個角度思索，通常能夠出現更多種的分析思路，再經由對比，便可從中確定最適合的一種。

第三，加強拓展思維訓練。使學生能夠對問題進行深入鉆研，從而獲得多個解答途徑，同時，給學生更大的思考空間，使之能夠沖破舊思維的束縛來探求問題，讓他們在心中常常自問：“這個是正確的嗎？”“是否和它相矛盾呢？”“還有別的思路嗎？做到既不跟風已有的結論，又不盲目爭辯，堅持正確觀點，堅持以縝密分析為基礎推導見解。

五、提高數學作業有效性——立足實際設計具有探索性的練習

作業練習的主要用途除了鞏固所學知識外，更是要給學生提供一次用所學知識解決實際問題的機會，達到學以致用的目的。這就要求對小學數學作業進行設計時要考慮作業的實踐性。實踐性要求學生能夠運用已掌握的知識，聯系生活實際，解決生活中的難題，能夠通過合作、探究的學習方式對生活中的一些問題進行探索性解決，給出科學的解決方案。例如，在講授“統計”相關知識點時，教師可以指導學生統計自己家中用水情況并制作統計圖表（統計過程如需用到測量工具，可囑咐學生在家長指引下采取簡便方法解決）；通過觀察，學生根據家中實際用水情況的統計數據繪制出統計圖表，而后，教師在引導學生根據圖表來分析自己家中的用水特點，并提出對于“哪些地方可以提高用水的效率，達到節約的目的？”等問題，讓學生對此給予合理化的改進建議。通過這樣一種聯系實際的作業練習，引導學生將所學知識解決實際問題，并對存在的問題進行有益的探索，是與當前素質教育及新課程標準教學理念高度符合的教學形式之一。

六、總結

高效課堂的構建既是一個開放性的動態過程，也是對教師教學水平的一種檢驗。因此，小學數學教師要以新課程理論為指導，深化對數學教學的潛心探究和科學預設，積極采取科學、恰當、富有針對性和趣味性的教學策略，真正落實素質教育目標，以確保每位學生都能在小學數學高效課堂上實現快樂學習、健康成長的目標。

參考文獻：

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