淺談中學歷史課時效性教學法

劉靜

摘 要：中學時期的學生正處于求知欲旺盛，記憶速度較快，但是遺忘更為輕易的階段，如何把枯燥，帶有陳舊氣息的歷史學科帶入課堂生動起來，又如何在現行高考制度的體制之下，把趣味性和考綱要求有機統一起來，是文章的討論重點。作為歷史教師這一角色，在課堂上如何發揮引路人的作用，又如何做好糾錯者的工作，課本做有趣味的解讀，從學科著手培養學生邏輯思維的能力希望文章能給你帶來更多思考。

關鍵詞：歷史教學 課堂 先導性 總結性 邏輯性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（a）-0190-01

隨著中學歷史進程的不斷進化，課堂有效性也一直成為了教育工作者探討的范疇，那么對于教師這一角色，應該如何運用和扮演才能激發興趣，不反客為主？對于歷史學科的學習，如何才能雙管齊下，提高課堂效率和思維訓練？

1 提供明朗可感的向導

假設是關于讓學生了解宋朝貨幣交子的一個課堂教學。想象一下如果你是一個歷史老師，現在想讓同學寫一篇關于交子的小結，你會通過什么方式讓他們進行寫作？很多人會說，讓同學們觀察交子，收集資料。這一點其實是很明顯的，因為寫作的意識很大程度上需要經驗來提供一個雛形，不然一個學生是很難通過想象來感知的。有人嘗試過這種教學，但是效果甚微，主要的原因是教師缺乏對學生的引導。如果一堂課讓學生自己看圖片和影像，那么他寫出來的作文一般是這樣的：今天，老師讓我們在課堂上觀看了交子的產生發展，是發行于北宋于仁宗天圣元年（1023年）——我想這樣的教學必然是失敗的，因為同學們千篇一律，沒有思考，寫出來的東西是固定的年代和數字，忘得也快，而這也是當今歷史課堂教學為了實現考綱要求機械教學的主要弊端。而如果在收集資料之前提供一些引導，例如提出了三個問題，交子設計是否美觀，使用過程中對于方便生活有哪些影響，你如何看待交子產生所具有有的風險，在這三個過程中，將“交子”這個東西變得具體可感，讓學生從單純的交子的歷史中脫離而出，去觀察周圍事物，做到了交互與體驗。教師引導下的教學是可以引發學生思考的，而這樣的思考下的殘留比起單純的學生自主有更大程度的優越性。其實這也客觀地反應出學生自主學習的缺陷，即自我的體驗沒有系統性，而且很多時候是不自主的。

所以有效的課堂是互動體驗的，教師是指引者但不是主體者。

2 注意教學方法的變化性以滿足期待

在美國著名中學史蒂文森中學的教育理念是對學生進行選拔，而現在，其教育理念是給所有學生提供富有挑戰性的核心課程。教學絕不可以是一成不變的搬運和解說，對于課堂有著較高期待的學生來說，提高變化才能帶動學生的專注力和記憶力。比如在學習一戰和二戰之中，兩場戰役存在眾多的相似之處，均是由德國發起等。如何對兩樣戰役進行區分和聯系，就要求教師在課堂上進行把握。對于細枝末節的地方進行比較，并且著重指出一戰與二戰的變化，為什么會發生變化，是循序漸進還是突然引發。顯然單純的講解是不夠的，枯燥又重要的部分可以采取角色扮演等生動的方式加強學生記憶，而細枝末節則應該聯系其他課時，是其聯系起來，不至于成為一座孤島，簡明扼要的概述也是必要的，有粗有細錯落有致才能夠突出重點。

3 掌握課堂的節奏感

學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。觀察曲線發現，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，及時復習以后，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。因此記憶的周期最好為七天，課堂上的適時總結對于鞏固記憶有著良好的幫助。而課上總結由于具有一定的時間限制，因此比起全面，更重要的是把握節奏感。

注意知識點的穿插，和單元的間架結構。以英國君主立憲為例，必修知識點大多集中在內容，影響，目的幾方面。再講這些大的知識點的時候，為了不使學生產生疲憊，要適當講一些小而細的知識點進行補充。事先將知識點的大小和關聯性做好，然后在授課的途中，背景著重于了解?？蓡l學生自主學習，類于：光榮革命之前君主的權利。引發的大憲章運動，以及光榮革命的過程等等。這些均屬于背景了解，無需掌握的過于精確，只需要記好關鍵詞即可。這便屬于此課堂總結中的“肉”的部分，學生隨意度較大，講的時候也可略微輕松愉快。而對于權利法案的內容，限權和意義，則屬于君主立憲中的“骨”的部分，要著重強調，只零破碎的知識穿插成片，理解為記憶的基礎，有效提高課堂效率。同時，對現行單元進行總結和聯系，劃分出清晰明朗的脈絡，這些最好有學生課下自己總結完成，留在課堂便于討論。

4 注意教學和總結本身的邏輯性

大腦的精確結構不僅僅來自遺傳的先天性，也是可以通過后天的環境，經驗以及自組織壓力來改變的。如果在教學中有意識提高大腦的精確度和定位思考的能力，將漫無邊際的歷史梳成條款樣井然有序，不僅對發展左右腦平衡有好處，對理科與文科思維方式的統一也大有裨益。

在教學初期，要注意承前啟后和拓展訓練。比如在講述戰爭與和平這一選修課本的時候，要把它與其必修課本進行聯系，結合經濟史，思想史和政治史，對其起因，經過和發展進行延伸。知其然，知其所以然，這既是對必修課本的一個鞏固，也是對選修課本的一個豐實。千萬不能把選修課本單獨抽離建立一個零碎的體系，要把它看作大歷史的一個分支，并在此基礎上進行聯想。

在一本教材即將結束的時候，我們可以做一張世界地圖，橫軸是年代進度條，通過觀察年代進度條，可以觀看各個時代世界各文明的地理位置，發展狀況。直觀有一個大概的文明歷史演進框架之后，便回歸教材進行提問同時準備好一張世界地圖，看到哪段兒，就按著世界地圖找到那地方，想一想，在學生腦袋里建立一下聯系。進行提問總結或小組做表格的方式，傳授占70%的話，總結就要占30%。而且總結可以是片段式的，但也要做但一定的連續性。也可以花時間做思維導圖，然后匯總在一起，形成一個非常大的知識樹，找個地方打印出來A0或A1放在教室后面的墻上。針對不同的分支進行分解，讓學生有意識地思考，默寫某一個分支的思維導圖?？尚〗M交換，便于課上討論。然后把所有主要節點制作一個路線圖，用聯想法進行關連，可以達到隨意指出一個年代或節點，迅速答出前后的主要歷史事件。

5 結語

課堂實效，不僅是傳輸知識的過程，也是總結知識，培養思路的過程，建立邏輯增強活躍度，歷史教師應該做好知識的領路人，取得高效的課堂效果，給學生以知識和思維的雙重教學。

參考文獻

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