淺談微課在高職機械設計基礎中的實踐

【摘 要】微課作為一種新型的學習資源和網絡學習手段，將逐漸受到數字化時代學習者的青睞。本文結合高職院校機械類專業機械設計基礎 課程的教學現狀，論述了在該課程教學中引入微課教學模式，從選擇微課內容，教學設計以及微視頻制作等方面做了探討。

【關鍵詞】微課；機械設計基礎；微視頻

1.引言

隨著信息技術和網絡技術的快速發展和普及，特別是移動終端的大規模應用，以視頻為信息傳輸媒體的微課常態化應用在技術上成為某種可能。同時在提倡“在教學中以學生為中心”教育理念的時代背景下，與帶有互聯網精神的移動學習、碎片化學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等學習理念思潮相結合，為微課的傳播提供了教育應用的肥沃土壤。

將微課與高職機械設計基礎教學有機地結合起來，通過改變教師的教學模式，使學生變被動學習為主動學習，有利于提高學生的專業能力和職業能力，使學生順利適應未來工作崗位的發展需求。

2 微課的起源與概念

微課起源于國外，在國外，與微課有關的名詞有Microlecture、Minicourse、Microlesson等，又被稱為微課程。最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋提出，Microlecture不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法生成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（KnowledgeBurst），后來被人們戲稱為“一分鐘教授”（The One Minute Professor）。微課這個新鮮事物進入國內還僅僅是近幾年的事，最早研究微課的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師，于2010 年最先給出微課這一概念，并開展了一系列微課資源建設實踐與應用研究，另一位是內蒙古鄂爾多斯東勝區教研中心的李玉平老師，胡老師被稱為“中國微課第一人”，李老師被稱為“著名微課實戰專家”。

那么究竟什么叫微課呢？目前人們對微課的提法有這么幾種，有的說微課是一種針對某個教學環節和知識點的新型教學資源；有的說微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動；有的說微課是一種針對某個教學環節或知識點的情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。這些說法分別從不同的角度和視野給出了微課的概念，我們有理由相信隨著人們對微課的認識和了解，微課的內涵將進一步深化和發展。

3微課在機械設計基礎課程開發中的教學實踐

3.1高職院校機械設計基礎教學現狀

機械設計基礎是高職高專院校機械類專業的一門專業基礎課，涉及到本科機械原理和機械零件的內容，知識龐雜零散，且由于教學學時有限，無法把內容講深講透，但本門課程對學生的邏輯思維能力及空間想象能力要求又比較高，學生本身在高中階段的基礎又較差，學習起來難度較大，按照傳統教學方法，以教師為中心，以教師講授為主，學生學習處于被動狀態，師生之間課堂互動少，學生提不起興趣，教學效果難以理想。

3.2 微課在機械設計基礎教學中應用的優勢

對教師而言，微課將改變傳統的教學教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，在制作機械設計基礎微課過程中，教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，并成為教師專業成長的重要途徑之一。

對于學生而言，微課能更好的滿足學生對機械設計基礎知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。在微課的教學中，強調以學生為中心，學生在學習過程中是有選擇性的主動學習，微課成為學生學習機械設計基礎知識的有效支架，但這并不意味著學生可完全離開教師的指導進行探究。利用微課這樣一個資源，學生在課前可實現預先學習，同時對于那些理解力差的或后進的同學，可通過課后反復的播放微課視頻，達到消化課堂教學的目的。事實上，在微課教學的過程中，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種動態平衡。

3.3 微課在機械設計基礎課程中的實踐應用

根據筆者在機械設計基礎課程的教學實踐經驗，結合高職學生的學習特點，教學資源環境，下面以間歇機構中棘輪機構為例探索微課的設計、制作及應用實踐。

微課的核心要素包括教學視頻，教學設計及教學課件，在一堂微課的過程中，這三者之間是相輔相成，有機的結合在一起的。首先是微課內容的選取，機械設計基礎內容豐富，知識點結構差異很大，因此在制作微課時，要考慮學生特點，選取素材要能調動學生的學習積極性，這里筆者以機械設計基礎中棘輪機構的工作原理作為微課的教學內容，教學設計采用動畫演示型，展示棘輪機構的動作過程，教學過程按照建構主義的“案例—問題—講解—啟發—應用”展開，為了說明棘輪機構的工作原理，首先給出棘輪機構在生產實踐中的一個實例，引起同學們的關注和好奇心，進而教師提出問題，該機構是一個什么機構，其動作原理是怎樣的？接下來結合棘輪機構簡圖具體講解它的工作原理，在講解過程中，去啟發學生主動探討問題和思考問題，最后給出棘輪機構的實際應用。

微視頻是微課的核心內容，教學過程、教學設計、教學課件都要通過微視頻呈現出來，因此微視頻的制作就關系到該微課的質量。微視頻大多采用流媒體形式呈現教學內容，其制作工具大致有手機、數碼相機、DV攝像機、視頻攝像頭等一切具備攝錄功能的設備。

4.結論

通過機械設計基礎微課的教學實踐，發現學生的學習積極性有了很大提高，課堂也變得活躍，學生有話可講，能主動積極的探索教學內容，參與教學活動，其情感能力和專業素質能力有了極大提高！因此微課作為一種新型的學習資源和網絡學習手段，將逐漸受到數字化時代學習者的青睞，使學習者片段化學習，碎片化學習，泛化性學習變為可能，具有廣泛的應用前景，值得推廣。

參考文獻：

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作者簡介：鄒哲維（1975-），男，武漢人，講師，工學碩士，主要從事機電一體化和數控技術的教學與研究工作。