基于學生興趣和技能培養的閱讀策略指導

楊梅

【摘 要】閱讀教學以鍛煉和提升學生的閱讀能力為重中之重，當老師開展閱讀教學活動時，需要提高學生收集文章重點信息、發現問題、解決問題的能力，并能找到合適自己的方法加以運用。老師在進行閱讀培訓的時候，要運用科學的教學方法指導學生吸收閱讀技巧，使用閱讀方略，如此才會推動學生閱讀理解能力的進步，習得快速閱讀的能力。

【關鍵詞】初中英語；閱讀策略；閱讀教學

1.引言

一直以來，英語作為我國教學的重中之重，備受重視，而在英語中，閱讀理解是非常重要的，需要有一個較強的閱讀能力。在英語課程的安排與教學材料的選擇上都受到校方的極度重視。與此同時，不管是校方、老師還是學生都把很多精力放在閱讀方面，并花費很多的努力。但是問題是，付出這么多的時間和精力能不能獲得一定的效果，得到預想的成績？老師有沒有專注于培養學生的語言分析能力？有沒有在開展教學活動的過程中提高學生對英語的理解能力，積累知識，是否推動了學生解決問題能力的進步？

當說到閱讀，與此相關的就是閱讀的竅門。遵循素質教育的一些原則，學校開展教育活動實際上就會為了鍛造學生在學習方面的能力。當在校學生憑借英語課堂活動、相關的閱讀訓練、積極主動地學習習得大量與國外息息相關的知識和文化背景時，在一定程度上他們的閱讀技巧和能力也得到了提升，當他們離開學校進入社會，面對煥然一新的工作、環境、知識的時候，能夠迅速適應并且坦然面對。所以，開展閱讀教學活動務必將培養和增強閱讀技能作為重中之重。老師需要引導學生結合自己的特點尋求合適自己的方法來進行閱讀，這樣才能達到最有效的閱讀學習。英語閱讀方針也就是說在閱讀英語的時候自我積極主動掌控整個閱讀活動。在整個學習活動中，根據既定目標和規劃運用對的閱讀方式和竅門。

2.初中生英語閱讀策略的現狀調查

作者進行了一項調查，主要是關于初中學生的英語學習的方法，從調查結果上看，初中學生在進行閱讀時，很少會使用英語閱讀方法，只是偶爾會使用一下。我們覺得存在以下幾方面的原因，第一、由于在初中時期的所有統一與“筆記”，“總結”相關主題的閱讀題目少之又少，因此，在學校和老師的教學安排中，很少會把重點放在這里，因此學生運用此兩種方法的概率很低。第二，由于老師忽略了學生總結和做筆記的方法培養，造成學生對于這方面的能力比較欠缺。第三，由于學生受到國語的影響，他們認為只有把外文翻譯成自己熟悉的漢語這樣才能更好的理解。第四，學生缺少思考的能力。第五，學生的閱讀大多數只在課堂上完成，他們很少會在課外空余時間安排英語閱讀，如此閱讀的數量就不多甚至偏少。

3.策略性閱讀教學模式的課堂教學運用過程

策略性閱讀教學模式要求老師能夠開展豐富多彩、生動活潑的教學活動，不能夠呆板的停留在解釋教授書本知識的層面。如此，筆者覺得下述五個步驟十分必要：（1）準備。老師可以要求學生互相交流閱讀技巧的使用，讓學生一個一個闡述自己的閱讀技巧和習慣，同時一起交流已見的問題和改善的方法。（2）表示。老師用文本來舉例說明呈現在教學傳授的過程中是怎么有針對性的運用和認識體悟閱讀方針的。（3）操作。讓學生進行實戰演練，學以致用。（4）評價估測。讓學生在一起交流、評價估測方針的運用。

3.1讀前

在學生開始閱讀活動之前，老師可以根據文章的內容和問題通過各種奇特的方法來引起學生的閱讀興趣。這樣學生可以在興趣的指引下學習，以提高閱讀效果。作者在教學中主要采用圖片的介紹和在談話中插入的方法，這樣學生比較容易接受，困難比較少，而且他們也比較有興趣來學習。在英語閱讀課上，老師應該根據學生的特性和閱讀的習慣指導設計學習方法，最好簡單易懂，直入主題；在課堂教學的過程中要保持較低的起點，步子盡量邁小一點，然而節奏卻要迅速。如此才能夠很好的激起學生對英語閱讀的喜愛，并一直保持下去，讓他們一直參與其中，進而提高他們的閱讀水平。

3.2讀中

在進行文本的介紹時，學生就正式進行閱讀。學生的閱讀能力緊靠他們的閱讀興趣是不能夠提高的，關鍵的還是閱讀方法的選擇和閱讀的技巧上，在學習的過程中還需要加入各種各樣的實戰演練，讓他們學以致用，這樣才能更快更有效的提高他們的閱讀能力。

3.3讀后

閱讀后的學習內容以增強學生水平、回顧提升和重復敘述課文為主。老師要開動腦筋運用豐富多彩的方法指引學生在讀的過程中體悟出中心思想。

4.初中生英語閱讀能力的培養策略

初中生的學習能力還比較弱，因此在進行獨立閱讀時還不能夠有效進行，還需要老師的輔導協助，這主要是由于老師教學的主要方法是傳統教學模式“填鴨式”的教學方法。其次，大部分學生進行閱讀只是為了完成學習任務，，不知道如何取得閱讀的技巧，注意到了個人卻無視了整個文章，對于整體重要性和完整性沒有深入體會透徹，沒能充分結合現實情況，最終對于閱讀水平的提升大打折扣。另外，學生不管碰到哪種體裁的閱讀材料，閱讀總是以同樣的方式對待，一字一字，一句一句地讀，如此一樣會不利于閱讀的速度和效果的提升。教師需要根據初中生在閱讀方面呈現出的問題一個一個進行指引更正。如下主要著眼于增大英語詞匯的數量、鍛造學生的閱讀方法和愛好、培養學生養成優良的閱讀習慣等等幾個層面來探討怎樣提升學生的英語閱讀水平。

4.1擴充詞匯量，打好閱讀基礎

語句主要是通過詞語組成嗎，因此要想學習英語，掌握英語閱讀，最關鍵的因素就是學習大量的英語詞匯。閱讀的基礎就是擁有大量的詞匯，詞匯量閱讀，則閱讀基礎就越堅實，這樣閱讀能力才能有提高的空余。所以，學生若有提高自己的閱讀能力，必要原則就必須增加自己的詞匯量。如果在初中，學生學習英語詞匯的渠道僅通過書本上出現的單詞，那么學生所掌握的詞匯量就更不能維持正常英語閱讀進展，長此以往學生就會越來越不喜歡閱讀。第二，在教學過程中，教師除了教授學生學習課文的詞匯之外，還要讓他們通過英語詞典學習詞匯。因為學生的詞匯量相對少，因此在閱讀中碰到的新單詞往往成為“絆腳石”，這樣學生對于學習英語的興趣就會降低，因此，為了避免這種情況，老師需要指導學生購買合適自身學習的英語詞典，讓他們掌握查字典的方法，促使他們養成查字典的習慣。最重要的是引導學生學習英語詞匯，教給學生學習額技能。英語詞匯的學習不能死記硬背，這樣一方面對于詞語沒有一點的理解，另一方面也不能掌握該詞語，學生要充分認識到英語詞匯與詞匯間的關聯，以幫助學生透過解析詞匯間的差異和演化來增強記憶力。另外，更多的鼓勵學生進行課外學習。通過增加閱讀量和閱讀書籍，幫助學生提升詞匯量，推動學生閱讀水平和竅門的進步。

4.2培養學生的閱讀技巧，提高閱讀能力

英語閱讀水平并非一天就能練成的，關鍵是需要長時間的閱讀訓練積累的，因此老師需要教學生運用正確的閱讀方法，以幫助提高閱讀能力。首先，英語閱讀不可大聲的讀出來，也不能一字一句的進行漢語翻譯。英語閱讀需要學生了解文章整體大意，并能提取關鍵信息，要求學生閱讀抓住關鍵，抓住每個片段中的主題句，每個句子中找到重點詞語，閱讀詞匯時，若遇到不懂得生詞，不可馬上查字典學習，要根據上下文意思，試著找出這個詞的意義，故而一般情況下要特別注重鍛造學生結合上下文猜測詞義的能力。然后，我們需要格外強調相關的單詞，如轉折點，它可以預測前后文之間的關系內容和之后的內容。因此，只有明確讀課文的大體意思，分析文章的邏輯和注意語氣的變化，來判斷文章潛在的大意。最后，提升閱讀竅門的方式多種多樣，需要著重引導學生結合自身的習慣選取最適合自己的方法。

4.3鍛造學生對閱讀的喜好，來提升閱讀水平

如果學生對閱讀表現出濃厚的愛好，那么就可以更有效的提高閱讀能力。由于每個學生的學習起點有一定差異，所以，老師要結合學生的實際水平因材施教，進行個性的針對性指引。要靈活的運用豐富多彩的閱讀方式。學生進行閱讀的時候，教師應注意引導學生關注文本的內容，這樣可以全面的掌握整篇文章學生就能更加迅速、高效的挑選出有用的訊息，結合指定的閱讀素材，引導學生探究答案，幫助學生愛上閱讀。閱讀素材的挑選應該以能夠激發學生積極主動閱讀興趣為主，所以，可以留意學生的愛好，挑選一些例如科幻的、生活常識等方面的文章來吸引學生學習，或者還可以讓學生選擇一些更有趣的閱讀材料。

英語閱讀能力的高低并不是能在短期之內訓練出來的，需要長時間的訓練和積累。俗話說，羅馬不是一天建成的，水滴石穿等都是這樣的。因此，從初中一年級學生就應該掌握一個有效的學習方法，并進行不斷的訓練，養成一個有毅力、良好的閱讀習慣，同時學生還要注意擺脫掉這種壞習慣，如大聲朗讀，讀這個詞時需要一字一句的觸摸，或者遇到不認識的單詞時立刻翻閱字典等。自然，閱讀的過程中母語和英語時時不可分離的，但是由于漢語國家和英語國家的文化差異，使得他們的思維方法存在一定的差異，因此在語法上也大不相同的。因此，教師應引導學生用英語的思維來學習英語。

5.有意識運用有效閱讀策略進行閱讀教學

閱讀英語的方針就是在進行英語閱讀時，積極主動自主的掌控閱讀的所有環節，它具有計劃性和目的性，它是靈活的使用完整系統的閱讀方式和竅門進行學習的過程。

5.1運用略讀等方法快速掌握文章大意

閱讀并不是不帶任何目的或者一視同仁的通篇進行精讀。略讀，就是分清主次的瀏覽全篇，目的是弄清楚全文的大致意思。其步驟可以是：布置任務（理解大意）→粗讀→檢查。學生迅速瀏覽全篇，分清文章的段落層次，熟知文章整體意思，抓住中心思想，目的是幫助學生習得快速閱讀的竅門。比如，在教授牛津英語9年級上冊Unit2Reading“Thepowerofcolors”時，可以提出Whatsthearticleabout？Howmanycolorsaretalkedaboutinthisarticle？Andwhatarethey？這樣的問題，引導學生進行略讀，讓學生通過文章標題“Colorsandmoods”以及文章中各版塊小標題“Calmcolors，Warmcolors，…”等相關內容進行搜索與閱讀，在最短的時間內找到問題的答案，提高初中學生英語閱讀速度及技巧。

5.2運用審讀和跳讀等技能，快速尋找所需的信息

跳讀，也稱尋讀，即把與問題無關的詞、句、段略去不讀或不細讀，常用于查找人名、地名、年代、數據上，跳讀的關鍵在視讀即不是逐詞逐句或逐段去閱讀文章，而是像掃描器一樣，從頭到尾掃視下來，目標一進入視線就要迅速鎖定、放大、細研、跳讀最好在略讀的基礎上進行，因為經過略讀，對文章已有了一個大概的認識，查詢問題的效率就會更高。要求學生遇到較易的問題時，要快中求穩；遇到難題時要冷靜思考，慢中求對。如遇到個別問題，知識點在哪個段落，就直接指導學生閱讀該段落。

5.3運用精讀（INTENSIVEREADING），獲取進一步的知識

精讀：任務分配（把握細節/找到主題句/猜意思，等等），根據特定的任務去達到閱讀的要求，檢查。正確理解單詞的含義，掌握語言的基本知識是閱讀時獲取信息的關鍵因素。教師在指導學生的整體理解文本的同時，還需要幫助學生解決語言知識的問題。閱讀中學生會遇到一些新單詞和困難的短語，有一些句子是一部分的拼寫形式是可以理解，但文本的具體含義卻感到非常奇怪，不能理解。這些單詞和短語通常形成一個學生閱讀理解的障礙。常見的引出同義詞的標志性詞語有or，like，similarly；常見的反義詞語境線索有yet，but，unlike，however，although，notwbut，insteadof等；可以通過句子的前后關系和因果關系來猜測。例如：

（1）Itrainedheavily.That'swhythefootballmatchwaspostponed.

（2）Fishesliveinwaterandhavefinswhichhelpthemtoswim.

在（1）句中，通過分析句子和句子之間的關系可以意識到大雨，導致足球比賽可能會延期舉行，可以推斷出從“postponed”意味著“推遲”。在（2）句中，“fins”這個詞可以由使用生活的知識推測為“鰭”?？梢酝茰y，在教學過程中，教師應該提醒學生注意常見的構詞法，如前綴（prefix），和后綴（suffix），通常不會改變詞的意義，但詞性會發生變化。掌握這些構詞方法，在閱讀的過程中它將幫助猜“生詞”的意思。

5.4學會泛讀（EXTENSIVEREADING），旨在自得其樂

我們不能只拿著一本教科書，來來回回的看。應該閱讀更多的英語書籍和文章，在閱讀大量的過程中對語言知識進行不斷的積累，加強語法的學習，增加詞匯量，提高速度和提高語言的感覺。同時，通過廣泛的閱讀，我們可以了解西方國家的風俗，學習更多國家的風土人情和行為習慣。當然這需要長期持之以恒的學習，而不是閱讀幾篇文章就能輕而易舉的掌握。像有關于定義與說明的內容，都會以“bedefinedas，means”等詞為信號出現。有關于對比的內容都會以“however，otherwise，but”與因果相關的內容會以“becauseas，therefore，sothat”等詞為信號出等詞為信號出。老師應該指導學生學習相關的關鍵詞，掌握科學的閱讀方法，提高閱讀速度，提高閱讀的質量。

6.結語

要一直堅持下去，而不是“三天捕魚，兩天曬網”。事實上，語言學習是一種習慣。養成習慣可以自由地運用語言。然而，我們必須承認正確的閱讀教學方法有利于學生提高他們的閱讀能力，閱讀技巧和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，制定切實可行的閱讀教學方法，英語教學才可以達到素質教育的目的，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

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