男性幼師專業發展的問題與思考

劉友棚

摘 ? 要： 隨著學前教育的發展，一些男性開始加入幼師職業并在教學過程中發揮著重大作用，幼兒園教師性別比例日益完善。然而，幼兒園男性教師在專業發展過程中，存在許多問題，如數量比例低、教學范圍窄、專業不對口、職業歸屬感差、尋找戀愛對象難等，而導致出現這些問題的原因也是多方面的，解決幼兒園男性教師專業發展的問題，需要全社會共同的幫助與支持。

關鍵詞： 幼兒園 ? 男性教師 ? 專業發展 ? 問題

一、專業發展問題

1.數量比例低。在教師隊伍中，性別比例單一會對整體的發展造成極大的消極影響。在現在的教師隊伍中，小學與幼兒園教師隊伍的性別比例是最令人擔憂的。其中，幼兒園教師隊伍中的男性教師數量更少。2012 年全國教育事業發展統計公報顯示，2012年我國學前教育教職工2 489 970人，其中男性教職工209 830人，占教職工總數的8.42%;專任教師1 479 200人，其中專任男性教師30 100人，所占比例為2.0%。幼兒園教師隊伍中的男性教師數量之少，已經嚴重影響到整個幼兒園教師隊伍的發展。幼兒園男性教師的缺少，不僅不利于學前教育的發展與完善，也不利于幼兒身體與心理的健康發展。

2.教學范圍窄。對于幼兒園來說，男性教師的加入給幼兒園注入了一股新鮮活力。但是，在實際教學活動中，卻出現了一些問題。由于男性教師的性別特點以及自身專業技能的局限，幼兒園領導階層并沒有讓男性幼師從事所有的一線教學工作。在現在的幼兒園中，男幼師的教學內容存在局限性，他們主要教授體育、科學、電腦課程，組織幼兒園親子活動等。如南昌市私立幼兒園A中的男性教師1，主要負責園里的早操帶練工作，同時負責了大班的體育教學工作，不帶班;南昌市公立幼兒園B中的男性教師2，主要負責幼兒美術教學，不帶班;南昌市公立幼兒園C中，有兩位男性幼師，兩位都負責園里的體育教學，但其中男性教師3有帶班，男性教師4沒有帶班。幼兒園對男幼師教學工作安排的局限，使得男幼師的優勢無法充分發揮，不利于男性教師教學技能的發展。

3.專業不對口。男幼師專業不對口，也是當代大學生專業與職業不對口的表現。學前教育畢業的男性學生，由于自身承受的壓力太大，畢業之后選擇了其他工作，導致學前教育男幼師數量減少。幼兒園中的男幼師，除了少量畢業于學前教育專業之外，其他的有畢業于體育專業、美術專業、音樂專業等。如南昌市私立幼兒園A中，男性教師1為健美操專業，也有的是從一些教育機構中請來的兼職男性幼師，其專業不明;南昌市公立幼兒園B中，男性教師2為美術專業;南昌市公立幼兒園C只有兩位男幼師，男性教師3為籃球專業的，男性教師4為學前教育專業。由于男幼師缺乏學前教育學、幼兒心理學等理論知識，在與幼兒的相處交往中，不能科學地了解幼兒的心理發展規律，不利于男幼師專業技能的發展與完善。

4.職業歸屬感差。心理學認為：職業歸屬感就是一個人對自己職業的從屬感覺。男幼師工作積極性高、與同事領導和睦相處等，都是男幼師職業歸屬感強的表現。但是，由于幼兒園用人體制的缺陷、社會對男幼師職業認同感差等，導致男幼師自身對幼師職業缺少歸屬感。如果長期對幼師職業缺少歸屬感，久而久之，男幼師有可能會出現職業怠倦、自我效能感差等問題，直接促成男幼師在工作過程中失職，如對幼兒生活料理的疏忽、造成幼兒意外事故的發生等等。

5.尋找戀愛對象難。愛情與婚姻是每個人所向往的。而很多男性在從事幼師職業之后，對自己的愛情卻頗多難受。由于男幼師職業的工資水平低、工作條件差等，社會對幼師職業的認同感相對較低，所以，女性在擇偶時自然對男幼師有所顧忌。對南昌市70名女性幼師進行問卷調查：“如果你中意的男性，其職業是男幼師，你是否介意？”對這個問題，有64.28%的女性幼師選擇“是”，只有21.42%選擇“否”;而在對南昌高校78名學前教育專業的女性學生進行問卷調查中，對于同樣的問題，有73.06%選擇“是”，僅有10.25%選擇“否”，男幼師的愛情遭遇尷尬局面。由于男幼師成家之后，其工資收入遠遠不能滿足家庭的常規開銷，導致到很多女性在選擇配偶的過程中，對男幼師職業心存顧忌。

二、原因分析

1.幼兒教育機構的用人體制存在弊端。其一，用人體系不科學。有數據表明，一般男性從事幼師職業，其工作時間大概2至3年，兩三年過后，便跳槽或者轉行。幼兒園的用人體系不科學是導致此問題的原因之一。幼兒園的用人體系總是采取男女“一視同仁”的原則，沒有對男幼師的工作有較科學的安排，沒有在工作中發揮男幼師的性別優勢，以至于出現了“男當女使”的尷尬現象。其二，工資水平低?！吨袊鴦趧咏y計年鑒》2010年版顯示，在2009年我國各級教師年平均工資中，高等教育教師的工資是最高的，其年平均工資為47693元;其次是中等教育教師，其年平均工資為34169元;年平均工資最低的是幼兒園教師，為18532元，由此推出，幼兒園教師月平均工資為1544元。男性幼師通常作為家庭的經濟支柱，其工資收入不能夠滿足家庭生活的開銷，這就直接導致到男幼師工作積極性不高、職業歸屬感差等問題。

根據南昌市教育局公布的數據分析，南昌各高校學前教育專業，在2008年至2012年的招生中，男性學生數量少，學生性別結構單一。以江西科技師范大學為例，2008年至2012年，其學前教育專業男性人數逐年遞減;而南昌師范高專學校學前教育專業在2009年、2010年中沒有男性學生;相比之下，江西師范大學學前教育專業男性學生的招生數量走在前列?？傮w而言，高校學前教育專業學生性別結構單一。幼兒園教師隊伍中男性幼師的缺少，從根源來看，是由于高校學前教育的招生政策存在著某些不足之處，有關高校并沒有在政策或者是專業宣傳方面來呼吁男性學生報考，這便導致幼師從生源上就開始缺乏男性。

2.政府對學前教育經費投入不足。根據2010年版的《中國教育統計年鑒》的數據可以看出，從2000年到2009年，學前教育總投入占全國教育總投入的比例逐年增加，其中2009年達到2.3453%;學前教育總投入占GDP比例從2000年的0.0512%遞增到2009年的0.0719%，在這10年中總共增加了0.0207%?？偠灾?，我國學前教育經費總投入正在逐年增加，但是從學前教育總投入占GDP的比例中可以看出，學前教育總投入的比例是非常低的。當然，由于我國學前教育發展起步晚，時間短，幼師職業自身發展能力也有待提高。國家對學前教育的投資，直接影響到幼師隊伍的發展，同時也影響到幼師的工資水平、幼兒園基礎設施建設等。從某種角度來看，政府對學前教育經濟投入的不足，不利于男幼師職業的發展。

針對解決“幼兒園男性教師專業發展的問題”，就對策而言，學術界所倡導的建議都有可取之處。這些對策大致有：政府出臺相關法律政策，媒體宣傳男幼師職業優勢，高校優化招生體制，社會提高對男幼師職業認同感，幼兒園提高工作待遇，男幼師自身要樹立正確職業觀等等。

第一，實行男性幼師“對外開放”，堅持“引進來”與“走出去”相結合。幼兒園鼓勵男幼師帶薪出差學習專業科學知識，吸收先進科學的教學經驗，堅持“引進來”與“走出去”相結合。幼兒園領導可以鼓勵男幼師去學前教育發達的城市學習先進教學經驗，這樣既可以全面提高男幼師的職業技能與專業知識，又可以在一定程度上反映出幼兒園對男幼師的重視，堅固他們的職業道路。

第二，加強園間合作交流，共享“男幼師”。幼兒園之間實行“以強帶弱”的方針，加強園間的交流合作，“共享”男性幼師。一般情況下，男幼師會扎堆在各項條件優越的幼兒園工作，而普通幼兒園由于工作待遇差而無人問津。針對這種情況，幼兒園之間實行“強弱聯手，以強帶弱”的制度，讓那些條件好的、有男性幼師的幼兒園與沒有男性幼師的普通幼兒園加強合作，“共享”男性幼師。

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責任編輯：潘中原