利用玩具輔助中職物理教學的實踐研究

陳田華

（臺州廣播電視大學 浙江 臺州 318000）

中職學生文化基礎差，自制力弱，童心未泯，好奇、好玩、好動，對系統的理論學習無興趣，大部分學生每天無所事事，混混日子.如何在教學中吸引學生興趣，激發學生的求知欲望，讓學生在輕松、快樂的氛圍中了解物理現象及其規侓，培養學生運用所學知識和實驗技能獨立思考、勇于探索、敢于創新的能力，筆者嘗試在教學中引入伴隨學生快樂成長的玩具，結合玩具中蘊含的科技知識，創設學生主動參與的教學環境，讓學生體會“學中玩，玩中學”的樂趣.

1 中職物理教學的困惑

中職物理教學與普通高中比較，課時少，而主干知識的范圍基本相同，深度上比普通高中明顯降低.雖然難度降低，但對于大部分學生來說，學習還是存在許多困難.因此，中職物理教學，不是讓學生獲得多少物理基礎理論知識，而是讓學生了解一些物理現象及其規律，并將其應用于生活，理論聯系實際，重點讓學生體會科學研究的方法、手段、過程，領略科學的魅力.

物理是一門實驗科學.物理學的概念、規律及公式等都是以客觀實驗為基礎的，物理理論需要實驗結果的驗證，因此實驗是教學中的重要一環.現行教材中的物理實驗是根據教學內容設計，通過實驗探索、驗證物理規律，對于普通高中生來說，針對性強，結構安排科學合理，重視理論知識的系統性與完整性，有利于學生系統地接受知識，培養學生的邏輯思維能力.對于職高生來說，由于學生沒有學習壓力，學習氣氛不濃，對理論性、邏輯性強的知識不感興趣，而現有教材實驗不多，讓學生感興趣的實踐性內容又較少，實驗趣味性不夠，不容易吸引學生的興趣，因此在課堂教學中，如果教師按照教材內容講授，不加一點學生感興趣的話題，加上疏于管理，學生玩手機、聊天就成為常態；如果嚴格管理，學生安靜坐在教室，雖然從表面上看很不錯了，但是學生人在心不在，簡單的知識還是掌握不了.如何激發學生的好奇心，吸引學生的學習興趣，是中職物理課堂教學中首先需要解決的問題.

2 學中玩 玩中學

2.1 學生升級 玩具退化

玩具作為幼兒園、小學低年級教學的主要教學工具，在教學中發揮了重要的作用.它對于開發學生智力，提高學生的動手操作能力起到良好的作用；到了高年級后，由于受到升學壓力、考試內容的影響，玩具在教學中的地位逐漸弱化，基本消失.

2.2 小玩具 大學問

中職物理教學，應從學生的心理特點、學習習慣出發，投其所好，吸引學生興趣.一方面在教學中盡量理論聯系實際，挖掘一些娛樂、搞笑的因子；另一方面增加實驗的趣味性，設計一些喜聞樂見的物理現象來吸引學生.玩具輔助教學就出于上述目的，學生從小與玩具為伴，玩具伴隨學生成長，趣味性強，容易吸引學生，玩具中蘊含豐富的科學知識，大部分玩具都與物理知識有關，可謂“小玩具，大學問”.作為一種嘗試，筆者在幾次課堂教學中引入玩具，玩具一亮相，學生兩眼放光，立刻喚起對童年的回憶，學習激情馬上調動起來，課堂氣氛活躍，學生積極參與，主動思考，在娛樂中獲取知識，鍛煉能力.

可能有些教師認為，玩具是小朋友玩的，是小兒科，登不得大雅之堂，但是中職學生恰恰心態與小朋友差不多，好玩、坐不住，憑喜好學習，所以中職教師要放低心態，不能急于求成，要讓學生在玩樂中獲取知識，體現“學中玩，玩中學”的教學理念.

另外，在物理實驗演示過程中，后面的學生無法看清物理現象，而對于玩具，學生本就比較熟悉，以前只是缺乏與知識的聯系，在教師引導下，學生很容易將二者聯系起來；如果還有疑問，學生可以回家自己實踐、探索，當然也可以自己制作.有些玩具還可以彌補實驗的空白.例如全反射的應用：光導纖維，雖然學生都知道用光寬帶上網，網速很快，但光導纖維沒看過，實驗室也沒有，而閃光光纖花玩具，則直觀反映了全反射現象.

3 玩具輔助教學實踐

3.1 研究方法

采用調查研究法（問卷調查、訪問調查等）、比較研究法和行動研究法.行動研究法是由德國心理學家勒溫在群體動力學研究中首創的方法，是實踐者為了改進工作質量，將研究者和實踐者、研究過程與實踐過程結合起來，在現實情境中通過自主的反思性探索，解決實際問題的一種研究活動.上述3種研究方法結合進行，通過收集、整理、比較，了解情況，分析數據，發現問題，認真研究，設計教學方案，付諸實踐；在實踐中發現問題，尋找解決方法，調整設計，重新實踐.

具體路徑如下：

3.2 實踐內容

3.2.1 收集玩具，整理歸類

筆者在平時有意識地收集，也自制一些玩具，同時發動學生收集小時候玩過的各種玩具，將收集到的玩具根據所反映的物理知識進行整理、歸類，如表1所示.

表1 玩具整理歸類

3.2.2 學習情況第一次調查

通過調查了解學生的平時喜好、學習態度、知識水平、學習需求以及學習中存在的問題，為課題研究提供第一手資料，下面為調查表的匯總數據（表2）.

表2 學習情況第一次調查表匯總 樣本數：98

數據分析：

（1）學生從小接觸玩具，玩具伴隨著學生成長；由于父母忙于工作，與子女一起玩的時間少，加上玩具市場品種豐富，目前學生的玩具大部分是購買的；對于學生來說更喜歡自己制作的玩具，自制玩具在制作過程中可以提高學生的操作技能，享受參與的快樂，作品完成時有一種滿足感、成就感，拿出去可以在小伙伴面前炫耀.

（2）玩具與實驗器材相比，不受時間、地點限制，可以隨時隨地玩，玩而不厭，在玩的過程中，學生動手能力得到提高，思維開闊，同時也明白一些科學道理.

（3）對于日常生活中的現象，學生關注不多，當然也沒有與所學的科學知識進行聯系，平時閱讀科技讀物的學生少，以后在教學中要有意識地加以培養、引導.

（4）初中階段的自然學科，學生上課無興趣，做實驗也提不起精神，應付了事，完不成作業，導致成績下滑.

3.2.3 輔助教學

玩具輔助教學是充分挖掘玩具中蘊含的科學知識，通過玩具的趣味性吸引學生興趣，將玩具蘊含的知識滲透到教學過程中，選擇玩具時，應注重趣味性與科學性的統一.

表3為教學中所選的玩具.

表3 教學內容與采用的玩具

續表

教學案例：平衡種類

教學過程：

（1）視頻播放3組畫面：1）小車懸在懸崖邊緣飄飄欲墜，一只小鳥飛過拉下一坨鳥糞，剛好掉到小車上，隨之小車墜落；2）小朋友玩不倒翁（講臺桌上擺放不倒翁玩具）；3）小朋友在草地推木塊.

（2）分組展開討論這3種畫面中的穩定性，其內在原因是什么？

（3）分組匯報討論情況，對組外同學的質疑作出解釋.

（4）教師在充分討論的基礎上歸納穩定平衡、不穩定平衡和隨遇平衡的條件.

（5）日常生活中的應用：疊加保齡球（疊加7個者獲得吉尼斯世界紀錄）、游樂園中的樂吧車、房間內的桌子等.

（6）布置技能作業：制作不倒翁.

3.2.4 系列活動

為了提高學生的操作技能，活躍學生的思維，充分發揮玩具的作用，課余時間組織有關科技系列活動，有玩具制作比賽、玩具演示與說明比賽（演示并介紹玩具中的科技知識）、科技小制作比賽（要求：不能購買現成的組件，必須自己制作，盡可能做到廢物利用，還要有創新），并組織觀看中央電視臺科技頻道《我愛發明》欄目，了解發明創造中的閃光點，領悟創新的奧秘，體會制作過程中的酸甜苦辣，當然要經得住失敗的考驗，更要有一股不服輸的韌勁；只要善于觀察，不斷鉆研，在失敗中找出原因，不斷改正，總會到達成功的彼岸.

3.2.5 學習情況第二次調查

經過一段時間教學實踐后，組織第二次學習情況調查，表4為匯總的數據.

表4 學習情況第二次調查表 樣本數：98

續表

以上統計數據說明了經過課堂教學實踐與系列活動，學生在以下幾個方面發生了變化：

（1）對玩具的認識.從純玩到好奇，進而產生探究奧秘的沖動，直至弄清科學原理后產生恍然大悟的感覺，認識到玩具中蘊含著豐富的科學知識.

（2）充分感受“學中玩，玩中學”的樂趣.

（3）學習態度發生顯著的變化，從被動學習轉化為主動學習，對日常生活中的現象從視而不見到關注、探索，再聯系所學的知識，找出產生現象的原因.在學習習慣上也發生明顯的變化，無論課堂紀律、完成作業還是實驗，不再是心不在焉、應付老師，而是想學一點科學知識，提高科學素養.課余時間閱讀武打小說、玩手機的學生少了，閱讀科技讀物的學生多了.總之，學生的操作技能得到提高，思維更加活躍，會用所學的科學知識解決實際問題.

4 結言

玩具引入課堂，將“玩”的功能提升到“學”的功能，在教學過程中體現“學中玩，玩中學”，其一可以使學生產生強烈的好奇心和求知欲，寓教于樂激發學習興趣；其二教學形式多樣，并集趣味性、知識性和靈活性為一體，促使學生積極主動地參與教學過程，學習成績明顯提高；其三動手能力提高、思維開闊，會從各個角度思考問題，對于學生以后從事的工作都會有所幫助.

1 劉曉靜.對中職物理教學困境的思考與探索.職業教育研究，2008（8）

2 張彥想.如何轉化中專物理學習困難的問題探討.才智，2014（1）

3 張婧.中職物理教學的困境與對策探究.考試周刊，2014（64）

4 朱春曉.中學物理實驗教學存在的問題調研及對策研究.中學物理，2014（15）

5 魏軍.中職物理實驗教學與素質教育.才智，2011（28）