小學數學教學現狀分析以及對策研究

唐珊

摘 要：隨著全國課改的進行，小學教育的形式和內容在一定程度上得到了繼承以及發展。數學作為小學教學的重要組成部分之一，其教學形式和教學內容也已經得到了不斷的豐富以及革新。從小學數學教學的形式、內容以及特點等方面進行分析、歸納、總結小學數學教學現狀并提出小學數學教學的對策。

關鍵詞：小學數學；教學形式；教學內容

一、小學數學教學現狀分析

目前，我國小學數學教育水平相比以前已經有了一定的改善。這不僅符合國家推行課改的新型教育形式，而且在一定程度上提高了教學質量，使大多數學生更容易接收數學知識，消化并運用數學知識。隨著小學數學教學內容不斷豐富，其教學形式也正在不斷地轉換。

1.小學數學教學的形式

傳統型的小學數學教學形式常常為“老師講課為主，學生聽課為次”。這樣的教育形式從一定意義上來說，缺乏互動性。隨著課改的進行，傳統模式的小學數學教學形式有了一定的改善，他們把學生分成學習小組進行課堂搶答，教師作為課堂主要講課者，充分利用時間讓學習小組進行教學內容知識的討論，及時讓他們在討論中得出答案。這種小學數學教育形式的形成，不僅改變了以往沉悶的課堂氛圍，而且讓學生學到了更多的知識。此外，通過學習小組的討論，在一定程度上加強了學生的交流能力和表達能力，加深了學生之間的感情。

2.小學數學教學的內容

小學數學教學內容極其簡單，但也是極其重要的。小學數學教學的目的是培養小學生的基本加、減、乘、除運算能力，以達到學生能夠進行日常生活中關于簡單運算需要技能的目的。此外，小學數學教學內容也包括三角函數等。三角函數的教學內容是為了培養學生的抽象思維能力，鍛煉他們的邏輯思維能力。通過教導小學生數學內容，鍛煉小學生實際運用數學能力，這不僅為小學生以后升學更深入地學習數學理論知識奠定了基礎，而且為他們未來的發展開辟了一條道路。

3.小學數學教學的特點

目前，小學數學課堂教學普遍存在“填鴨式”教學的現象，具有僵硬化的特點。這種僵硬化體現在數學答案的單一性和解題過程的陳舊化。雖然說大多數小學數學知識的正確答案只有一個，但是，從不同的角度解答同樣一個數學題目，它得出的答案未必是唯一的。比如數學上1+1=2。那么在我們生活中，一個人的力量加上另外一個人的力量，它就真的可以簡單地從數學角度上得出兩個人的力量嗎？實際上不是，因為兩個人的特長、知識結構等能力是各有所長。所以，數學的答案從不同角度上可以得出不一樣的結果。此外，小學數學教科書上解題過程也顯得僵硬以及單一。數學的解題方法是多種多樣的，因此在小學數學教學過程中應更具靈活性。

二、小學數學教學對策

根據小學數學教學的形式、內容以及特點等條件，這樣就可以有針對性地對小學數學教學提出更高的要求，提出相關的對策。這樣，不僅可以使小學數學教師更有責任對學生負責、提高教學質量，而且可以引導小學生更好、更有興趣地學習數學知識。

1.創新小學數學教學的形式

傳統型的小學數學教學無非就是老師一問一答或者單獨提問的過程。為了避免沒有經過討論，讓學生單獨思考而回答數學課堂上的問題。有的學校在課改過程中已經采用了小組合作學習的新穎模式。這種小組合作學習模式主要是教師在課堂上提出問題或者布置作業讓學生分成小組進行討論、解答問題或者完成作業。此外，在一定程度上還可以加強學生的交流能力以及培養他們之間的感情。因此，這種小組合作學習的新穎模式是值得思考、借鑒以及推行的。

2.豐富小學數學教學的內容

小學數學教學的內容無非是簡單的運算過程。那么，如何根據課改的要求豐富小學數學教學內容呢？其實也不難實行。根據小學數學的教學要求以及目的出發，數學教學內容可以呈現多樣化。比如，根據實際的需要去豐富加、減、乘、除基礎運算的內容，合理地結合實際引導學生，教育學生。此外，三角函數的數學教學過程也是比較乏味、無聊的過程。而想要打破、化解這種課堂的乏味、無聊除了要求小學數學教師在課堂上表現得聲情并茂、抑揚頓挫以外，還需要教師在精心設置課堂內容時充分利用想象聯系實際去吸引學生的眼球、激發他們對待數學知識的熱情。這樣，不僅打破了歷史以來數學課堂特有的煩悶氛圍，而且更加有利于引導學生深入思考，培養他們的數學興趣，從而達到小學數學教學的目的，提高小學數學教學質量。

總而言之，小學數學教學的內容以及形式必須根據國家課改的需要進行改善以及革新。這樣，國家推行的大力發展教育的政策、方針才能得到實際落實。

參考文獻：

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·編輯 楊兆東