淺議蒙漢雜居地區的三語教學

◆崔樹彬 陳玉明

(吉林省鎮賚縣哈吐氣中學)

作為一所開設蒙、漢、英“三語”教學模式的民族中學，怎樣提高三語教學的水平一直困擾著我們，通過多年的工作，我認為可以從以下幾個方面來開展民族教育工作，效果會非常好。

一、強化組織領導，建立“三語”教學的運行機制

在民族學校開展蒙、漢、英“三語”教學，是黨和國家賦予我們的歷史使命，也是培養蒙古族雜居地區學生“三語”兼通能力的根本途徑。為加強對“三語”教學工作的領導，可以成立以校長為組長，中層領導和市、縣兩級“三語”骨干教師為成員的“三語”教學工作領導小組。明確整體工作目標和各部門職責，認真研究制定《“三語”教學工作制度》《“三語”教學計劃》《“三語”教學方案》，做到教學目標明確，有章可循，為“三語”教學模式的順利實施創造了前提條件。

二、積極籌措資金，改善學校的辦學條件

蒙漢雜居地區，特別是農村，辦學條件非常差，所以應該根據學?，F有辦學條件的實際，通過立項申請，多方求助，在市民委，縣教育局的幫助下，購置電腦。裝備教師電腦備課室，添置了一些辦公桌椅。同時尋求黨委的支持幫助，盡可能從省里引進項目資金維修翻新辦公室和各教學班，這樣可以極大地解決了學校校舍破舊和不足的問題。良好的辦學條件，會極大的促進了老師們的工作熱情。留住老師，使他們積極投入的三語教學的科研當中。

三、強化培訓力度，提高“蒙語”教師的業務素質

教學想出成績，教師是關鍵。所以要把教師隊伍建設作為一項根本任務來抓。一方面在抓好常規教學，搞好課題研究，不斷改進教學方法同時，要求廣大教師通過備課、上課、教研等活動鍛煉自己、磨練自己，提高自己的業務水平。另一方面參加上級主辦的各種活動，抓住機會，調動每位教師的積極性，搭建各種平臺，創造條件，讓年輕有為的教師參與各種專業活動。一是走出去學習。二是開展校本培訓。三是實行“蒙、漢、英”三語教師結對幫學，相互提高。以此提升任課教師蒙、漢、英“三語”兼通的教學能力，促進“三語”教學水平的提高。

四、狠抓常規教學，提高“三語”教學質量

以實施課改切入點，立足“三語”教學，嚴格執行教學“六認真”制度，即認真備課、認真上課、認真布置和批改作業、認真輔導、認真組織考試、認真組織各項活動。每學期都要組織開展兩次以上的“三語”教學工作聯檢和一次提高教學質量的調研座談。主要檢查和探討的內容:一是嚴格把好備課關。堅持“三備四明確”制度?！叭齻洹奔磦湔n標、備教材、備學生;“四明確”即明確重難點、明確知識點、明確能力訓練點、明確教育點。同時堅持集體備課制度，實行“三定兩統一”即定時間、定內容、定主題、統一教學目標、統一教學進度。鼓勵蒙、漢、英“三語”教師跨學科開展教研，達到互幫互促，共同提高的目的。二是嚴格把好上課關。在課堂教學管理上，細化教學操作，強化質量意識，向課堂教學要質量，著力打造示范課、特色課、精品課。要求教師嚴格按照課表上課。在課堂教學中，要求教師講解時間不得超過20 分鐘，把大部分時間還給學生。教師要起到引導、疏導和指導的主導作用，最大限度地激發學生學習積極性。讓學生主動獲得知識，發展智能。三是嚴把作業布置批改關，要求教師布置作業做到“四不”即不布置懲罰性作業、不布置過量性作業、不布置機械性作業、不布置沒有梯度的作業。同時把好作業批改關，批語要具體有指導性、針對性和激勵性。四是做好培優轉差，嚴格把好輔導關。我校牢固樹立把愛心獻給全體學生的觀念，結合“一幫一”愛生扶困工程，要求每名教師主動去關注“三類生”即特困生、學困生和特殊生。在教師中樹立“人人都是人才，人人都能成才”的觀念。學會用“放大鏡”采集學生的閃光點，學會蹲下來和孩子說話，認真做好幫助教學差生的輔導工作。做到“三個結合”，即課內與課外相結合、集體輔導與個別輔導相結合。教師輔導與學生互幫相結合。針對新課標的要求，蒙語文教師著重培養蒙古族后進生會話、書寫、朗讀等能力;加強對學生終身學習能力的培養。教會學生在學校、社會、家庭等環境中，將蒙、漢、英“三語”以會話游戲的形式，混合起來聯系對話。堅持課內與課外相結合，從方方面面出發，為學生構建良好的“三語”學習環境。

抓好“三語”常規教學，是提高“三語”教學質量的重要措施，同時要大膽創新教法，讓學生在學校、社會、家庭環境中，通過對話游戲的方式，培養蒙古族學生利用“三語”會話、書寫、朗讀的能力。蒙語文教學要讓學生利用本民族語言文字進行交流，有效抵制“聾啞蒙語”現象。學校每學期都開展一次“三語”演講比賽，每學年進行一次大型的素質教育民族教育成果匯報匯演活動，學生會喜歡，家長會高興，社會會關注，效果會顯著。

五、激活三語教改熱情

首先，認真組織師生參加了縣、市舉行的各類蒙、漢、英“三語”基本功競賽活動。其次，為鼓勵學生學習“三語”，要定期以學校和班級的形式，舉行各類“三語”演講、書寫、朗讀等中、小型比賽，并給獲獎學生頒發證書和獎品，這樣有力激發了學生“三語”學習熱情。再次，在教師中大力提倡“人人學三語、人人用三語”，讓教師在學習活動中成長，在實踐運用中提高“三語”教學水平，每個學期在教師中都要舉行“三語”運用比拼、基本功競賽等多種激勵性活動，增加教師學習掌握蒙、漢、英三種語言的積極性和緊迫感，既而選拔并充實到“三語”教學隊伍當中。同時將“三語”競賽成績作為教師年終考核獎勵的重要內容。通過以上措施，在校園內廣泛形成了師生共同學“三語”、人人用“三語”的良好氛圍，充分調動了師生參與“三語”教學的主動性。

六、師資隊伍建設

及時補充三語教學的師資力量，特別是蒙語教師的隊伍建設。我們現有的蒙語文教師一般都是多年前從內蒙對調的教師，年齡偏大面臨退休。所以要及時申請補充蒙語教師，才能有效保證三語教學的正常開展，并取得成效。

七、加強思想教育

加強對教師進行民族教育的熱愛和獻身精神的教育，強化教師各項培訓工作，努力提高“三語”教學質量，開展更加豐富多彩的適合學生身心健康的各項活動。只有我們的老師從內心熱愛我們的三語教學，才不會覺得苦，不會覺得累，才會在工作中爆發出極大的熱情，才會從內心去理解我們的學生，才會取得三語教學質的飛越。

八、做好家長工作

要切實解決絕大部分蒙古族學生不喜歡學習本民族語言文字的矛盾，以及家長不重視蒙語會話，不重視蒙語文學習的矛盾。這個問題很現實，年輕一代的蒙漢雜居地區的蒙古族人有很多根本聽不懂蒙語文，就不要說表達了。所以，他們的孩子對蒙語知道的更少。同時除了蒙高中外，中考、高考蒙文不在考試之內，家長和孩子都覺得學了也沒什么用處。而這個問題就需要我們多做家長的思想工作。動之以情，曉之以理，學蒙文既是對自己民族的尊重和熱愛，也能對其他學科有促進作用。對孩子還是非常有益的。