淺談初中信息技術高效課堂的搭建

◆劉長波 黃淑娟

(山東省昌邑濰水學校)

社會發展進入信息時代后，信息技術的應用已深入到我們工作生活的各個方面。在這種形勢下，信息技術課程已成為增強學生信息能力和提升創新精神的一門重要課程。但是因為信息技術課程是一門新興學科，與其它常規課程相比存在著一些不一樣的教育方法和教育理念，也更加需要個性化的教學，才能促進信息技術教學快速高效。要搭建快速高效的信息技術課堂，就要讓學生明確學習目標，在原有知識的基礎上使每個學生都有不同程度進步和提高;在課堂結束時不僅要完成老師布置的任務，還要掌握學習的方法和技能，以適應社會發展的需要。

一、教學前的準備工作

信息技術課前準備工作主要包括學生摸底分組、教學網站制作和熟悉教材框架。在信息技術教學過程中，主要采用的教學組織形式就是小組合作。因此，信息技術學習小組的組建就顯得至關重要，甚至可以說能夠影響到課堂教學是否高效。所以，在講授新課前一定要對學生進行摸底測試，主要是掌握學生的電腦操作水平，以便于小組在任務驅動教學時能順利完成任務，同時分組時教師要加強指導，幫助學生，使他們能與不同性格、愛好的人交往，培養他們的協作精神和人際交往。

制作教學網站主要是為了便于學生自學和學生疑難解答。教學網站的主要內容包括教學設計、操作技巧、教學資源、信息技術理論知識、測試反饋和論壇(留言板、BBS)。老師按照教學進度和計劃，把每節課都整理好后上傳到教學網站服務器，同時在每節課都做好教學組織:讓學習小組在任務驅動下進行有序學習，學有余力的學生可以學習深入的知識點和有難度的操作技能，學習能力落后的學生在掌握本節課知識后可以再復習一下所學知識，如遇到疑難問題可隨時通過論壇和本小組或者其他小組成員甚至教師進行交流。教師在遇到共性問題時也可以集體解答。

雖然教材在編寫發行時已充分考慮到教師和學生的教學方法和學習方式，但在實際的教學過程中教師仍要根據教學需要對教材提供的教學內容進行微調(包括內容和資源)。因為教材定版后可能幾年都不會變，但技術是動態發展的，學生也是動態發展的?？赡茉诋敃r比較高深的技術僅過幾年發展后變得普通，學生有了想要接觸的欲望，而教材沒有提供，這時教師就可以提供資料幫助學生去了解和操作這種技術，如數字視頻的編輯合成。

二、教學過程中的準備

信息技術教學過程中的準備主要包括教學目標的設定、教學任務的確立和分解、教學資源的選擇及學生學習的指導。每名學生的信息技術掌握水平不一樣，在設計教學目標時對他們的完成要求也就不能搞“一刀切”:對電腦操作比較熟悉、信息技術水平高的同學教學目標可以設定就要高一些;對學習能力不足的同學教學目標設定就要相對較低，這部分學生只要能完成基本的操作就可以;同時，學習小組內部要共同學習、共同提高，通過同學之間的交流討論，達成教學目標。

任務驅動教學法是信息技術教學常用的教學方法之一，這是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法。在教學過程中，教師以完成一個個具體的學習任務為線索，把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務當中，讓學生以完成任務的方式領會學習的核心內容。在學生完成任務的同時培養了學生的創新思維、創新能力和自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。這就對教師提出了較高的要求。要求教師在學習總目標的基礎上，把總目標細分成一個個具體小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總學習目標。例如，學習Word 這一模塊時，要求每個學習小組同學編制利用所學知識一份精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點:(1)Word 的基本概念、建立編輯保存文檔;(2)文章的修飾，包括字體、字號、段落等;(3)頁面設置及分欄;(4)Word 的圖文混排;(5)Word 的表格功能。把這5 個知識點隱含在5 個小任務中，每一節課完成一個小任務;再把一節課的小任務分成更小的幾個任務。每一個任務的確立都根據學生現有知識能力狀況、教學內容的統籌安排而定。

在教學資源的選擇與使用上，要發揮教師的主導作用。在教學過程中使用的資源一定要貼近學生的學習和生活，這樣才能調動學生的學習興趣，使他們能夠積極主動的參與到學習中去。例如，在講解Word 時安排同學們制作班級小報，在講解PowerPoint 時安排同學們制作自己的個人成長記錄冊，通過郵箱或者網盤的途徑把學生自己搜集整理的素材作為教學資源使用，配合教師適當的言語引導，能夠充分調動學生學習的主觀能動性。

在整個教學過程中教師要注意適時指導，教師是教學的組織者、指導者，在學生完成任務的過程中，要給予學生適當的指導與幫助，引導他們分析任務，使其能盡快地明確自己的切入點，并逐步培養提出新問題、探究問題的解決方法。另外，在整個教學過程中，教師一定要注意防止讓學生放任自流地學習。在學生自己完成任務的過程中，教師要及時發現學生學習過程中的問題，提供必要的引導，保證學生自主學習的效率。

三、課后的評價準備

學生在完成階段性的學習任務后會形成一個能表達明確主題并運用所學知識制作的作品。針對學生作品的評價既要做到自評、小組互評、教師點評相結合，也要注重學生在制作作品中的過程性評價。評價要以正面取向為主，采用鼓勵、肯定、表揚的方式，讓不同層次的學生都享受到成就感，從而調動學生在下一階段學習的積極性。同時也可以通過比賽的形式選取優秀作品參加更高層級的比賽，增強學生榮譽感。

綜上所述，在做好信息技術教學準備的各項工作后，課堂上學生就能自主合作、快速高效學習信息技術課程，也就實現了國家在《中小學信息技術指導綱要》中提出的“培養學生的創新精神和實踐能力”的課程目標。