法語專業學生學習策略導入研究

◆馬麗君

(遼寧大學外國語學院法語系)

美國學者Rubin在1975年曾經提出了關于第二語言學習策略研究的最終目的:“如何訓練那些后進學生采用更有效的學習策略，從而豐富他們的學習內容，達到全面地提高他們學習能力的目的?！币虼?，以提高學習能力為目的，將學習策略導入到法語課堂，應該秉承學生為主體的觀念，首先詳細地調研學生的外語學習策略的使用情況。隨后根據學生現有的學習策略，有針對性地做出引導和最終的評估。本文以外語學習策略研究理論作為支撐，結合教學實踐，就法語學習策略如何導入的問題展開探討。

一、學習策略的調研

學習策略的導入首先要以調研作為先導。通過調研不僅可以讓教師掌握關于學生學習策略使用的第一手資料，而且也可以引起學生對所使用的學習策略的關注。下面將提出一些調研方法供教師參考。

1.問卷。問卷是最為常見的一種調研方式。在設計調研問卷問題時，由于學生不一定確切地了解自己完成學習任務過程中所使用的“所謂”的學習策略，教師應該清楚地知道與常見的選擇題相比較而言，開放性的問答題能更容易且更真實地反映或評判出學生學習策略的使用情況。此類問卷可以隨堂完成，也可以讓學生在課下完成。但是，教師務必提醒學生如實地回答問卷問題。因為設計問卷的目的不是為了評判學生的優劣，而是為了幫助他們采用更合理、科學的學習策略以綜合提高學習能力。

2.提問。區別于傳統的問卷形式，提問式調研的目的是有針對性地了解學生在完成某一特定語言或交際任務時所采用的學習策略。教師可以假定某一項教學任務(聽、說、讀、寫)，向全班同學詢問在完成該任務過程中所使用的學習策略。也可以讓學生共同完成某一學習任務，然后隨時打斷并詢問學生在完成關鍵步驟時所采用的學習策略。提問調研的方式雖然可以在學習任務完成的同時直接地了解學生學習策略的使用，避免了問卷調研中由于“回憶”造成的回答不準確的狀況。但是由于提問調研耗時長，且往往針對的是某一特定的學習任務。所以從調研效率的角度考慮，不如問卷調研的方式省時、全面。

3.日志。教師也可以在規定的一段時間內(如一個學期)以日志的形式，長時間地跟蹤學生學習策略的使用情況。要求學生在日志中記錄每天學習上所遇到的問題、解決方法及所采用的策略。日志調研的方式一方面有利于學生關注并評估自己的學習策略，另外，通過日志，教師對學生學習過程有了整體的把握，非常有利于學習策略的系統導入和培養。

二、學習策略的導入與評估

教師一旦完成了對學生學習策略的觀察和調研，就可以開始規劃學習策略的導入。正式導入前，教師應該根據學生的需求，語言水平，課程計劃，任務類型，并結合調研結果，選擇學習策略導入的切入點。以下所列舉的幾種導入方式，教師可以結合教學實踐的需求，從中選擇的適宜的方式。

1.“第0課”。針對一門新開課，特別是法語專業大一新生入學而開設的“第0課”非常有現實意義。因為大多數法語專業新生在入學前所學習的語種都是英語。雖然英語與法語在詞形及語法結構等方面有相通之處，但是對于分屬不同語系的兩種語言，專業學習方法上還是有很大的差異的。如若采用英語的學習方法學習法語，勢必會起到事倍功半的效果。所以完全有必要通過“第0課”，讓學生對新的語言概況有個整體的把握。同時，通過“第0課”，教師還可以引導學生思考關于學習目標，教師與學生的職責，過去的外語學習經驗的借鑒等問題。

2.隨堂引導。教師可以將提問式調研與導入結合在一起進行。在提問式調研的同時進行引導的方法，可以幫助學生同時搞清楚以下問題:哪些任務完成了或交際成功了，哪些沒有成功?為什么?在完成學習任務或交際的過程中，哪些策略起到了積極的作用，哪些恰恰相反?從此次任務中獲得哪些經驗……通過這些問題的思考，使學生逐漸認識到優良的學習策略在完成學習任務時所起到的積極作用。并努力將這些優良的學習策略應用于其他的語言實踐中。

3.導入全部課程計劃。教師也可以將學習策略的培養納入到課程的整體規劃當中。以課為單位，根據學習任務的不同設定不同的學習策略的培養目標，如口語交際策略等。此種導入方式特別適用于法語專業的基礎法語課程教學。同時，與“第0課”的導入方式相比，這種導入方式不僅有利于長時間地跟蹤培養學生養成良好的學習習慣，而且也可以根據學生的課堂反饋，科學地調整培養模式，有利于學習策略的內在化。

4.專項學習策略培養。對于基礎法語課以外的輔助類課程(法語閱讀、法語口語等)，教師則可以有針對性地選擇一或兩項學習策略進行專項培養。例如，通過一學期甚至一學年的法語口語課，設定關于學生口語交際策略的培養目標，系統地導入學習策略的培養計劃。通過盡可能豐富的訓練項目，使學生建構完整且穩定的法語口語交際策略，以確保學生在課外語言實踐中也能習慣性地使用新的學習策略，高效地完成語言交際任務。

在學習策略的導入過程中或是結束時，教師應該引導學生進行關于學習策略使用效果的評估。評估可以以調查問卷的形式要求學生進行自我評估，也可以由學生間組成小組互評，或由教師指導進行。評估重點考察學習策略的導入是否有利于解決學習中遇到的問題，取得了哪些進步，對學習動機產生了哪些影響等。教師一定要關注學生整體語言能力的提高，而非單純成績的提高。通過評估的環節，不僅可以增強學生對自我學習策略的新認識，也有利于教師對學習策略的導入效果進行整體的把握。

三、結論

綜上所訴，我們探討了不同形式的觀察調研學生所使用的學習策略的方法，適用于不同課程的學習策略的導入方式及原則。在實施導入的過程中，教師應該充分地認識到，學生學習策略的改變是一個長久的過程。一些學生可能需要花費相當長的時間才能使好的學習策略內在化，而另一些學生則可能始終無法完全掌握好的學習策略。此時，教師應該擁有一顆寬容的心，了解學習策略的優劣也是相對而言的，充分地尊重學生個性化學習策略上的需求，耐心地、科學地引導學生。在目前學術界所提出的60余種學習策略中，我們一定不能做到面面俱到，但我相信，教師在教學實踐中關于學習策略培養做出的一點點努力，都將會對學生的學習起到事半功倍的作用。

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