如何在高中信息技術課程中進行分層教學

◆文 敏

(河北省灤平縣第一中學)

信息技術作為一門新興的學科，與傳統的文化課學科相比，有著很大的不同。受社會背景、家庭背景等諸多因素的影響，學生間差異很大。從入學時的初步統計來看，有些同學能熟練掌握常用軟件的操作技巧，而有些學生卻連電腦的開關機都不熟悉。分層教學方式能很好地解決這些問題，它根據學生的知識基礎、智力因素和非智力因素等，將學生分為不同層次，并為其設計不同的學習目標，采用不同的教學方式和評價標準，使不同層次的學生都能在原有基礎上進步和發展。

學生在個性與才能上存在著差異，這是一個客觀的事實。而新課程理念提倡以人為本，信息技術教學的根本任務在于使不同的學生有不同的發展。教師應該承認學生的差異，要“因材施教，分類指導”。對不同的學生，有不同的“成功”標準，堅持每位學生都要發展，但不求一樣發展;每位學生都要提高，但不是同步提高;每位學生都要合格，但不必相同規格。以下是分層次教學的具體應用:

一、將學生進行分層，以便取長補短，相互促進

在人的發展過程中，由于受遺傳、家庭及社會因素的影響，每個人的接受領悟能力和思維能力會有很大的差別，因此在后天學習中形成的知識結構上也必然存在著差異。分層教學首先應考慮學生層次的劃分，以學生的學來定教師的教?？梢园磳W生的基礎知識和基本技能情況、接收能力及發展空間進行分層?？梢园褜W生分為以下三個層次:一等學生電腦操作基礎好，接收能力強，學習能力強，思維活躍，學習興趣濃厚;二等學生各方面能力都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性;三等學生雙基情況較差，對電腦沒有興趣，接收能力及學習習慣都比較差。再根據“水平相近，一定差距”的原則對學生進行分組。水平相近的學生分在同桌，水平有點差距的學生分在同一組，這樣就可以使學生能取長補短，互相促進。這樣的分層不是固定不變的。因為如果這樣的模式固定下來，在基礎班的同學從心理上就會認為:我是很難進步的，很難跨越的。分層應該隨著教學內容和版塊的變化而變化。比如，有些同學擅長文字處理，但未必擅長網頁制作;有些同學專業基礎知識差些，但是可能由于家中有電腦，對上網搜集素材還是操作熟練的。因此，應該在進行每個新的教學版塊之前，通過對上一版塊學習的綜合評價和下一版塊的知識調查，對學生再進行一次分層。也就是說，分層應該是動態的。這樣，更能充分調動學生的學習興趣，讓他們發揮自己的長處，并努力彌補不足。

二、學習目標分層

教學目標的分層就是教師根據教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。確定教學目標要在分析學生的基礎上，結合具體教學內容來確定，設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點的學生都有力所能及的目標。例如，在“網站制作”單元教學時，面向學習有困難的學生提出“能夠規劃出網站框架，并能設計出主頁”的教學目標，而面向學有余力的學生提出“能夠制作具有超級鏈接，圖文并茂的網頁”的教學目標，對于一些基礎好，又對信息技術感興趣的同學，可以讓他們按照自己的意愿，設計一些自己感興趣的網站，來表達自己的思想。

學習目標的分層，就是要承認學生所存在的差異，針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次學生在教學活動中所要達到的學習目標。在課前要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識與技能，達到什么程度，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便與學生的知識結構相適應。

三、選擇不同的教學方法

對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律。對于一些對電腦極其感興趣，基礎又好的學生，應該給他們自主的空間，讓他們充分發揮自己的能力，制作一些能體現個性的作品。如在“FLASH 制作”教學單元中，教師講解一些簡單的動畫制作技巧后，可以讓一部分同學模仿制作一些電子作品。但是另外一部分同學，可以給他們設置更高難度一點的任務。比如，展示《梁?！愤@部音樂動畫作品，讓他們自己分析這里運用了FLASH 的哪些技巧，然后設法完成這一部音樂動畫。這樣可以通過“講授法”和“任務驅動法”的交叉使用，實現對不同層次學生的不同教學。

優生盡其所能拔尖提高，充分發揮其潛能，中等生在教師的帶領下，不斷向優生靠攏，后進生也在教師的積極誘導下努力提高。這樣既保證學生完成教材規定的學習任務，又針對不同水平的學生開展了不同的教學活動，滿足了不同層次學生的學習需要，充分發揮了學生的個性特長。

四、設計分層次練習，使學生都有發揮的空間

課堂練習可以讓學生鞏固所學的知識，并且在練習的過程中，把知識變成自己的。每個學生在練習的過程中，都能有新的發現和提高。但如果所有的練習都一個標準，就很難達到這樣的目的了。所以，課堂練習也應該根據學生的分層情況，劃分出層次。

在講《視聽制作》這一單元模塊時，對于一些基礎薄弱的同學，我只要求他們模仿完成老師的作品;而對于一些中等學生，可以加進自己的創意，修改老師的作品;那么對于一些感興趣、又學有余力的上等生，我鼓勵他們自己去策劃一個主題，然后拍攝一些素材，來完成自己的創意。

五、教學評價分層

評價的目的是為了促進學生學習，促進學生發展。在分層教學中，教師將學生分為不同的層次，為不同層次的學生設計不同的學習目標，教給他們不同層次的知識，必然也要對其實行分層次的教學評價。

為了讓評價更客觀，我采用了學生自評、組評、師評等方法。這樣的評價方式使學生能在自評中了解自己，取長補短;在互評中相互學習，共同進步;教師在評價學生中分析教學情況，生成課堂，讓評價變得更客觀、真實。

在信息技術課程中運用分層教學模式，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，有效地克服了學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，使全體學生都有所提高，都有不同程度的發展。提高了教學效率和教學質量，培養了學生自主學習的好習慣，讓每個學生在課堂中享受到學習的快樂，體驗到成功的喜悅，激發了學生的學習興趣，增強了學生的自信心。這對促進全體學生信息素養的提高，促進全體學生的全面發展有著非常重要的現實意義。信息技術課作為一門實踐課程，有其獨特之處。學生在這門課上所體現出來的差異，是其它文化課學科無法比擬的。然而，正是因為這一點，我選擇了分層教學的方法。實踐證明，這種方法恰恰能彌補課程的不足，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

［1］杜海龍.淺談信息技術分層教學.中學教學參考，2012，(32).

［2］葛昊.分層教學在信息技術教學中的嘗試.新課程研究，2010，(7).

［3］鐘啟泉.信息技術課程與教學論.2008

［4］萬偉，秦德林，吳永軍.教學評價方法與設計.2004.