創意理論在小學美術教育中的策略探討

◆劉井池

(四川省瀘州市敘永縣實驗小學)

美術也稱造型藝術、視覺藝術或空間藝術，是運用一定的物質材料和手段(如繪畫用顏料、紙、布、絹等，雕塑用木、石、泥、銅等)，通過自己獨特的藝術語言(線條、形狀、色彩等)所塑造的靜態的、在一定范圍內展現的視覺形象來完成作品，表達作者對客觀世界具體事物的情感和美化生活的一種藝術形式。其本質特征體現在形式美和獨創性兩方面。那么，如何發展小學美術教育，如何體現其獨創性和創意的價值，值得我們廣大小學美術教師思考，本文就我理解的創意理論在小學美術課堂的一些運用和實踐作一些淺析。

創意是什么?根據《漢語大詞典》的解釋，“創意”就是創立新意，而新意既包括新思想、新觀念和新想法等，也包括新意象、新形象和新表象等。創意是一種思維和意識活動。創意的能力來源于人的思維方式，對客觀世界的認識和感受與人的主觀世界知覺發生的碰撞而產生創造性思維的沖動。創意的思維方式也稱為創造性思維，是前所未有的情況下創造出新的意識形態，是認知的獨具一格。那么創意美術教育的核心意義在于培養學生的創意思維能力。

小學美術教育的價值取向。小學美術教學大綱明確規定:小學美術以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重，著力培養小學生的審美情趣。繪畫課與手工課是培養審美情趣的基礎，欣賞正是把平時所學的審美能力進行內化、升華的必須課程，在欣賞中，使學生在形象、感受、理解之中來回碰撞，從中升華出各種能力，更讓學生懂得了很多道理，培養和發展了學生的創造性思維與想象能力。最終才能達成培養學生的審美情趣，這一教學目標。很明顯，小學藝術教育要避免僅僅重視學生繪畫技能的習得，而忽視學生在美術教育活動中積極學習體驗的獲得及良好情緒情感的激發。由此，我們必須明確小學美術教育的價值取向應突出以人為本，定位于學生的藝術素養、思維創造性的發展。當美術作為一種創新意識進入小學教育后，學生學習藝術就不再以職業藝術家為目地，而是作為激發他們創造性思維的手段，從而讓創意成為駕馭學習的動力。創意，已成為當今小學美術教育的核心價值取向之一。強調“創意”的小學美術教育，通過教師設計各種美術創意活動，讓學生的審美、技巧、創意有機的整合到一起，進而完成小學美術目標和創造學生良好的藝術體驗。

教師要搞好小學創意美術教育，我覺得主要有三方面的要素:一是教師自己的創意素質和開展創意美術教育的能力;二是小學創意美術教育活動的設計、組織與實施;三是教師對創意的評價和學生自身藝術素質的提高。第一個要素是教師自身的素養，本文就不做闡述，我主要對其他兩個要素做一些淺析。

近幾年來，我非常重視創意理論和小學美術教育的結合，注意自身創意素質的提高，小學美術教育的特點決定了教師是決定因素，是創意美術教育開展的主導者。比如我在上繪畫課時，做了一個創意性很強的課堂教學活動?；顒舆^程如下:

1.活動標題:命題繪畫;

2.活動目的:激發學生創意美術能力;

3.材料準備:每位同學素描紙1張、12色水彩筆1套;

4.活動內容:以“人、狗、樹、桌子、太陽”幾種繪畫物體，學生用簡筆畫一幅畫。

畫完了后，我進行了活動評價。確實給出這幾種簡單的繪畫元素，讓孩子自由發揮，充分聯想和幻想，收到了很好的效果。有學生畫人和狗一起在桌子上跳舞;有學生畫狗坐在桌子上吃飯，人被栓在樹上，身上還寫了“虐待動物”四個字，有學生畫“天狗”吞食太陽，人站在桌子上帶著墨鏡觀看;有學生畫圣誕樹，人和狗都掛在了樹上，作為禮物……看似天方夜譚般的想象，不正是我們教育所缺少的嗎?所以我對這些學生進行了大力贊揚，鼓勵他們發揮這方面的能力，從中體驗到藝術的成就感。禁錮的傳輸式教育，不僅束縛了學生創意思維的發展，而且也是對個性的扼殺，我們的學生不是產品，不是流水作業的產物，他們是有個體感官的活生生的人。而我們的教育更深層次方面，是我們的社會習俗也缺乏創造性文化的熏陶。在我看來，開展創意美術教育顯得非常有價值，我們可以采取多樣的形式，不斷激發學生的思維，使他們觀察、聯想、幻想共鳴產生創意的火花。

我在陶瓷欣賞課時，我提了一個活動課題:碗的功能和用處

1.活動目的:體驗創意思維過程;

2.材料準備:素描紙1張;

3.活動內容:以“碗的功能和用處”為題，盡可能多地寫出碗的用途，用圖表達出來。

活動完后進行活動評價。大多數學生的想法基本類同:碗可以吃飯、裝水、吃藥、種花、裝雜物、養小寵物、做挖掘工具、做船，等等。實質都是只說了碗作為容器的功能。

有個別學生卻說出了這些用途:碗可以做打人、可以代替圓規、可以做玩具、可以做房屋裝飾品、做道具等。確實對碗的功能進行擴充，但對碗的聯想仍然不夠充分。

那么，碗到底有多少種用途呢?在這之后我對創意活動進行了補充。

我們可以從碗的材質入手，不同的材質有不同的功能。碗的材質:木質的、陶瓷的、不銹鋼的、塑料的，鐵的、玻璃的……我們還可以從碗的大小、碗的形狀來劃分。這樣碗的功能延展了，就會有無數種碗的功能被挖掘出來，不管是不是可行，我們只是需要這個創意的過程和體驗，那么我們創意美術教育目的就達到了。創意能力并不是一種技巧和知識，不可以通過傳授、學習來獲得。但創意來自思維，探討和活動評價能夠引發創意的一些具體的思維方式，這對于創意活動的開展具有顯著的意義。所以，在我們的美術課堂教育中安排一些創意活動內容，是符合我們美術教育目的和新課程標準的。

有了這幾年在小學創意美術教育的實踐，我對創意理論和美術教育有了更深的理解，兩者的結合，在我看來非常有趣，而且也體現了素質教育的核心價值。在今后的教育道路上，我會堅持不懈的努力，把小學創意美術教育繼續開展下去。我打算做好以下幾點:第一，繼續學習創意理論，理解創意思維的生理活動;第二，積極參加各種小學美術教研活動，廣聞博學，提高自身的美術創意素質和能力;第三，精心設計、組織各種符合小學生的創意美術教育活動，學生和老師一起在活動中體驗創意的趣味和成就感;第四，對學生進行分組，引導他們進行課后的美術創作，藝術形式可以多樣化，體現創意，展現團隊合作，把小學創意美術教育滲透到生活中。

總之，小學創意美術教育是一項任重道遠的工作，需要廣大小學美術教師的共同努力，來做好它。新世紀，我們需要的不再是只會學習做題的機器，而是俱有創新意識、創新精神的強勁動力。我希望通過創意美術教育激發學生的創意思維，培養學生的創意素質，為創意成為學生終生的品格打下堅實的基點。

［1］李眉云.小學大美術教育研究［M］.濟南:山東教育出版社，1999.12.

［2］李永正.小學美術教學法研究［M］.長春:東北師范大學出版社，2001.8.