基于卡皮克“重復提取”學習模式的高職課程空間教學探微

曾 婧

（湖南交通職業技術學院路橋工程學院）

目前，網絡上的課程教學資源主要通過基于社會性網絡的教學、大規模開放在線課程、顛倒教室、移動教學、微課等方式實現資源相互交流。這些網上學習資源的多樣化大大地豐富了開放教育網上教學資源，使學生獲取學習資源的視角更為廣闊。同時世界大學城空間也為高職教育教學資源的發布和傳播提供了一個平臺，這樣更加促使高職院校能夠熟練采用國際上豐富的開放教育資源。運用互聯網在世界范圍內了解和專注于本專業內先進資訊的基礎上，發揮課程教學空間的作用，采用先進的平臺為學生提供一個良好的學習環境。

一、卡皮克“重復提取”學習模式

2008年，美國普杜大學任職與學習實驗室的青年學者杰弗里·卡皮克博士在《科學》雜志上發表論文《提取在學習中的關鍵作用》，通過一組實驗證明了從“重復提取”比“細化學習”更能促進學習的發生和記憶的保持。同時證明了“提取”是最關鍵的環節，“提取”對學習具有非常重要的促進作用。這一研究成果一經發表，就得到了教育界的高度關注。在此基礎上，國內一些教育學家從“提取”的視角對經典的教學及學習測試考核方式進行了剖析。他們認為啟發式教學、探究式學習、協作式學習都包含了豐富的“提取”活動，提出了一系列良好的學習方式改變的建議。皮卡克“重復提取”學習模式理論告訴我們：對某個學習課程、材料進行一次或多次的測試，重復地進行記憶提取，要比其他學習模式更加有效。同時可以促進知識的獲得，易于在不同領域中提取和遷移知識。

二、基于卡皮克“重復提取”學習模式的高職課程空間教學

1.高職課程空間教學的現狀

隨著教育信息化的發展，短短幾年間，3G實景教室、課程資源樹、空間項目教學等空間教學在高職課程中的應用得到快速發展，然而融入系統的課程考核的空間教學實踐卻研究甚少。對于“測試考核”持不同意見，高職教師更加傾向于使用標準化測試考核評估學生，他們把測試僅僅看作用來測量學生學習效果和學習質量的工具。但是，測試本身就是一個強有力的學習策略，因此，如何更好地利用測試促進學習的內在機制，客觀認識測試對于課程學習的直接效應，已經成為我國各大高職院校當中一個亟須考慮的現實問題。

2.基于卡皮克“重復提取”學習模式的高職課程空間教學

通過卡皮克的“重復提取”學習模式，我們可以認識到，“重復提取”其真正的指導意義在于告訴學習者應該更多地去提取，也就是更多地去和大腦中貯存的信息進行交換。從“提取”的角度來看待高職課程空間教學的教學方法和學習方式，有了重要的評價。因此，只要能夠有效激發學習者的“提取”，就能夠增強學習和促進學習。

在具體的應用過程中，教師應當堅持以學生為本，結合學生的實際情況，利用“重復提取”的理論，對教學方法、考核方法以及學生的學習方法進行優化和改革。通過利用“重復提取”理論，引導學生對原有的學習方式進行改變，構建新的學習知識的測試考核系統和結構。此外，高職院校教師還應當對“重復提取”理論進行深入的研究，結合理論基礎和實際經驗，對高職課程空間教學的教學模式和測試考核模式進行優化和完善，從而達到教與學、學與考、考與教的完美搭配。

總之，高職學校是我國人才培養的重要基地之一，為社會提供了大量的應用型人才。在當前高職學校當中，高職課程空間教學是一項較為先進的教學模式。但是，在實際應用當中，這種教學方法還存在一定的缺陷。而對卡皮克“重復提取”學習模式的運用，有效地解決了高職課程空間教學中的種種問題，極大地提高了教學效率和教學質量，為高職學校人才的培養起到了極大的促進作用。

［1］趙國慶,鄭蘭琴.重復提取勝過細化學習：卡皮克記憶研究進展及其對教學的啟示［J］.中國電化教育，2012（03）：16-21.

［2］李靖，蔡可迎，堵錫華.卡皮克重復提取理論在元素化學教學中的教學實踐［J］.教育教學論壇，2014（44）：174-176.

［3］黃菊.“卡皮克重復提取”在專業英語教學中的實踐［J］.考試周刊，2013（95）：92.