郝亞妮
(陜西省榆林市府谷縣第三中學)
首先,新課改要求課堂教學充分發揮學生的主體性,這就對教學方式的變革提出要求,傳統的教學方式強調“是什么”,注重學生對知識掌握的結果,而新課改要求注重學生學習的過程,讓學生經歷探索、發現的過程。探究式教學所具有的問題性、探究性、過程性和創造性特點適應了新課改的這些要求。其次,高中政治課的目標要求和內容特點適合用探究式教學。高中政治課的教學旨在引導學生了解社會,采用探究式教學將理論學習與社會熱點問題相結合,可以幫助學生更好地感受社會政治、經濟、文化的變化,認識到社會現象的本質。此外,高中政治課有些內容理論性較強,比較抽象枯燥,探究式教學可以有效調動學生學習理論的興趣。
課堂教學離不開教師、學生、教材、環境四要素的相互作用,在運用探究式教學時也要從這四方面加以考量。從教師來看,探究式教學以學生為中心,并不意味著將教師邊緣化,教師要發揮組織領導和適時點撥的作用,教師要對探究問題的設置、探究的時間和學生的參與等進行有效的把控。從學生來看,探究式教學需要考慮學生已有的知識經驗和能力水平,不能盲目運用,并要求學生課前做好準備,查閱相關的資料,在課堂上引導學生探究表達、合作交流,充分發揮學生的主體性和能動性。從教材來看,不同的教學內容可能適用于不同的教學方式,也就是說并不是所有的教學內容都適合采用探究式教學,教師在教學過程中應因“材”而異,對教學方式有所選擇。從環境來看,探究式教學要善于創設環境,根據教學內容,設定需要解答、難易適度并適合學生探究的問題。
[1]張鴻敬.淺談高中政治教學中探究式教學方法的運用[J].現代閱讀:教育版,2013(22):95.
[2]陶孝忠.探究式教學在高中政治教學中的應用[J].考試周刊,2014(75):124.