高師生數學閱讀心理現狀初探

王 勇

（江蘇省運河高等師范學校）

高師生數學閱讀心理影響因素有多方面的。其自然閱讀下的意志常態，應該是一條恒定曲線，表現為后續效應差。教師主觀意識下課堂程序的設計，對學生注意力的有效誘導，以及高師生主體數學意識的缺乏，專業的導向性這兩方面原因，制約著數學閱讀的效果。筆者以所教英語班數學為例，談一點感受。

首先課堂是師生交流的平臺。學生大多數閱讀量通過視覺轉化為思維，評價一堂好的課改課標準，不僅有教師主觀意志的實效性，還有讓學生閱讀時思維，思維時閱讀的目的性。高師英語班數學教學有其特點，英語班學生，一般表現接受記憶能力強，深入數學思維較難達到，教師要花時間，學生不花時間，這就是高師生數學學習現狀。

本校進行課改實驗，每節課讓學生先自學十幾分鐘。教師給學生時間長短是否有效，學生進入數學學習角色快慢，受學生個人學習習慣、注意力傾向與興趣多方面因素的影響。它決定大部分學生閱讀期望值不高。教師也只能根據心中所謂的重點和難點來安排教學，結果是接受能力強的學生仍然表現突出，而能力差的學生則處于游離狀態。高師生的考試很說明問題，選擇、填空題考查學生自學閱讀的效果，而大題則考查教師指導閱讀的效應，以數學競賽形式的考試常能幫助教師發現自學能力強的學生，也給教師進一步實施閱讀教學增強了信心。

作業是學生表達閱讀效果的一種方式，體現了高師生數學閱讀品質。以一題為例說明，如已知z 是虛數，且是實數，求的值，從這一題即可看出學生數學閱讀心理差別，受數學學習習慣造成的數學思維定式作用，學生的理解有困難，關鍵是條件的一虛一實的本質學生還沒有真正掌握，證明學生高層次數學閱讀心理尚不具備，而解決這個問題，需要數學學習特有的敏銳觀察力與感受力。

要說一說高師生與高中生數學閱讀心理比較。高中生數學閱讀心理是一種非自然狀態，嚴謹被激活的理性又富有跳動的思維習慣，敏感度和區分度較高，能解小題；而高師生習慣解大題。專業化加重了高師生與高中生的分歧。教師能做的也就是調整教學進度，使學生能從簡單的知識變化中體會到數學學習的樂趣，促使高師生數學閱讀養成較高的心理定位。