數學成績中兩極分化的成因

陳丕全

(四川省閬中中學校，四川閬中 637400)

隨著數學課程的難度加大，學生數學成績呈現兩極分化的趨勢，差距拉大，出現偏科生現象，特別在中學階段表現得尤為明顯。出現這種狀況的原因是什么?在實際教學中如何縮小兩極分化的教學對策呢?

一、造成分化的原因

(一)缺乏學習興趣是造成分化的起因

學生的學習成績與其學習興趣有著密切的聯系，特別是抽象枯燥的數學學習，興趣顯得尤為重要。一般來說，在數學初級學習中，興趣能發揮學生主觀能動性，讓學生想學，愿意學。如果沒有興趣的培養，學習就沒有快樂，學生也就沒有繼續學習的意愿，更談不上學習成績的提高。隨著初中數學難度加深，教學方式的變化，學生學習的獨立性、適應性、學習意志上升為主要因素，學生往往遇到困難和挫折就打退堂鼓，表現為學習毅力不夠，學習信心不強，隨意放棄學習，這樣就導致成績下降。

(二)知識點掌握不牢，數學認知差，學習后勁不足

數學的抽象性、邏輯性、系統性很強，知識點的掌握往往是進一步學習的基礎;熟練的解題技能和技巧是完成學業的關鍵。因此，如果學生對前面所學的內容不能融會貫通，沒有形成良好的數學認知，學習后勁不足，就會造成跟不上學習的進度，進一步導致學習成績的下滑。

(三)簡單的思維方式和無效的學習方法是數學學習的天敵

數學課程很抽象，邏輯很強，不能用簡單的思維方式去理解。過去，在教學過程中常用的“填鴨式”“題海戰術”，沒有從培養學生的思維方式著手，沒有找到行之有效的學習方法，不重視學生的生理發育的差異，備課不備學生，講題不講方法，沒有因材施教，沒有根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，造成學生聽不懂，做不好，逐漸產生厭學、畏難情緒，于是導致學生學習能力下降，不能進入數學高級學習階段。

二、教學對策

(一)培養學生數學興趣，轉變學習方法

學生若對數學產生濃厚的興趣，就會形成較強的求知欲，就能變被動為主動，就能從“要我學”到“我要學”。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如教具的使用、電化手段的運用、課堂教學的參與，都是培養學生從直觀到抽象、從感性到理性的途徑。而課堂教學是師生互動的主要戰場，是激發學生興趣的主要方式，也是提高課堂教學效率、培養學生的學習能力和創造思維能力的有效措施。同時，科學有效的學習方法對提高數學學習興趣也是橫重要的。北京師范大學曹才翰教授說過:“數學學習是再創造再發現的過程，必須要主體的積極參與才能實現這個過程?！币虼?，在數學課堂教學中培養學生學習興趣、轉變學生學習方法是提高學習質量最首要的一步。

(二)做學生喜歡的老師，教學生喜愛的學科

讓數學成為學生喜歡的一門學科，是我們每個老師應該思考并回答的問題，是要下真功夫才能做到的。一般情況下，人的情感與認知過程是相聯系的，情感無處不在。學生對某一學科的學習興趣與跟科任老師的情感密不可分，學生往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某老師而放棄該科的學習，或因喜歡某老師而加倍努力學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素。特別是要對后進生予以熱情輔導，關注他們的生理情況，留意他們的心理訴求，從精神上多鼓勵，學法上多指導，打破其“破罐破摔”的陋習，樹立其自信心。做學生喜歡的老師，教學生喜愛的學科，首先要教會學生做人，學高為范，身正為師。教師要起好表率作用，以人格去感召、吸引學生，讓學生愿意聽你的，愿意跟隨你。要抓住學生的“心”，使其從思想上認識到學習數學的重要性、必要性。其次要結合數學課的特點，用益智題或數學趣題激發學生學習數學的興趣，用新鮮、有趣、具有挑戰性的題目，教會學生積極動腦筋、在合作交流中得到答案，在歡歌笑語中喜歡上數學這門課。

(三)因材施教，實行分層次教學

想讓學生全神貫注地聽完一堂數學課確實不易，因此我們要針對不同性格的同學采用不同的方法。對于學習好的，要嚴格要求，使其戒驕戒傲。對于中等生，要想辦法集中他們的注意力，上課經常提問，不斷提醒他們注意聽，要多打邊鼓、多督促檢查。對于后進生，則制定合適的目標，教會他們腳踏實地，一步一步來，不好高騖遠。表揚和鼓勵是法寶，愛心才是他們成長的土壤。作為教師要因材施教，愛護學生，以心換心，建立和諧的師生關系。同時，實行分層次教學，不搞一刀切，不拔苗助長，讓全體學生身心和學業得到全面發展。

綜上，沒有教不會的學生，只有不會教的老師。初中階段學生數學成績分化有其客觀存在的原因，但只要我們把握學生發展的特點，運用多元化教學方式，就能贏得學生的心，從而縮小數學成績分化的差距，讓每個孩子都有自己的精彩。