嶺南文化背景下的軟裝設計課程改革

喬國玲/文

嶺南文化背景下的軟裝設計課程改革

喬國玲/文

近年來，軟裝行業的興起與發展促進了室內裝飾領域的專業化變革，軟裝設計師已經成為一個獨立的就業崗位。軟裝設計不僅成為高校室內設計專業的一門重要課程，而且將成為一個重要的學科方向。本文探討軟裝設計課程改革，是立足于構建新學科體系背景下的課程改革研究。由于軟裝設計領域的寬泛性特點，本文也探討區域文化背景下，課程改革如何與地方行業相接軌。

軟裝設計 嶺南文化 課程改革 室內裝飾

如果將軟裝設計定位成一個學科方向，由于其專業性介于裝飾藝術與室內空間設計之間，可以將該學科定位成具有較強應用性的交叉性學科。隨著人們對室內軟環境需求的不斷提升，促使了軟裝行業的快速發展與成熟，軟裝設計具備了成為獨立學科的市場因素。然而，軟裝設計對象所涉及的領域眾多，如：家具、繪畫、雕塑、工藝品、布藝、燈光、綠化等，其寬泛性特征又意味著開設獨立學科的難度。筆者通過多年的軟裝教學與實踐探索，感悟到廣東地區軟裝課程如能積極地融合嶺南文化和區域市場因素，就能夠有效解決課程中的諸多困難，同時也可培養學生的本土意識和市場敏銳性，使軟裝課程的開展更具實效性。

一、嶺南文化背景下的軟裝藝術

1.嶺南文化的本質內涵

嶺南地區獨特的地域環境和歷史因素促成了嶺南文化的產生。自秦漢以來，戰爭、遷徙、貿易等外因使得嶺南地區先后經歷了漢越文化、中原與土著文化、農耕與沿海文化、本土與殖民文化的多重大融合，逐步形成了“勤勞務實、多元并存、兼容并蓄、創新開放”的嶺南文化內涵。

2.嶺南傳統藝術的特點

嶺南地區的豐富物產資源，從古至今的沿海貿易，形成了眾多具有典型嶺南特色的工藝門類，如：潮汕木雕、石灣陶塑、石雕磚雕、灰塑嵌瓷、螺鈿漆畫、廣彩廣繡、廣式家具等，在形式上兼具中西藝術的美感。嶺南傳統藝術門類眾多，風格獨特，但都有共同的特點：藝術寫實、裝飾華麗、多重工藝、寓意豐富。

3.嶺南文化下的軟裝資源

首先，嶺南傳統工藝給現代軟裝提供了豐富的素材，其典型性也為室內軟裝營造嶺南風格提供了最直接的素材資源。其次，本土企業軟裝藝術新品的再造，給傳統軟裝帶來新鮮血液，如融入現代生活需求，對傳統嶺南藝術的再創新，或者應用本土化材質的工藝品制造等。再次，廣東地區大型而成熟的商貿交易平臺，使得軟裝產品多樣化、國際化，為軟裝設計師創造簡約風格、混搭風格、異域風格提供了豐富的選材和資源便利。從這三方面來看，嶺南文化背景下的軟裝資源，并不意味著單一而陳舊的傳統風格，相反，傳統文化借助室內空間的軟裝陳列得到了傳播與創新，這種設計現象恰好與嶺南文化的精神內涵相吻合。

二、嶺南文化背景下的軟裝教學實踐

1.課程增加的限定因素

“嶺南文化背景”是給軟裝教學實踐增加的限定性因素，為什么要增加限定因素？一方面為了避免學生陷入不著邊際的概念化設計，另一方面也是為了培養學生的本土意識，關注本土文化、市場需求、資源現狀，使軟裝課程與本地區的行業相結合。

2.開展多重調研

多重調研包括文化調研、市場調研和趨勢調研。文化調研的目的并不局限于為了營造嶺南傳統風格，而是著重調研本地區人群的需求，軟裝課程參與家居、辦公、商業等不同空間案例，對人的調研要有不同的側重，最好把文化需求、商業需求和個性化需求綜合起來考慮。另一重要內容是實地文化調研，如考察廣東古建筑客家圍屋、竹筒屋、西關大屋、祠堂、騎樓、碉樓、花園洋房等，對這些具有典型嶺南風格的建筑裝飾實地調研，能夠加深學生對于嶺南文化的理解。市場調研即是對軟裝行業現狀的調研，廣東地區市場上有什么具體的資源，學生應在廣泛調研的基礎上歸納出軟裝資源的門類、風格、價格、廠家等因素，涉及到高端定制，應與軟裝藝術家（工作室）共同開展專門調研。趨勢調研并不是簡單的市場調研，市場上已經存在的不代表未來趨勢，要用流行的眼光觀察市場現象，把一些重要的人物、事件、現象等納入調研內容中。

表1：軟裝設計課程與前后續課程對照表

3.組織軟裝項目的實踐教學

（1）項目課題來源

軟裝項目可以直接來源于市場，也可以是虛擬項目。真實項目往往受制于合同限制，有具體條例的要求，項目能否與課程時間結合起來是個問題，能否履行合同避免風險也是個問題。虛擬項目則沒有各種限制，課程開展起來比較從容，但是虛擬項目最好是源于已經完成的真實項目。一方面課題具有真實模擬性，有市場的各種限定因素；另一方面，學生作業成果與項目實際成果可以形成比對。

（2）課程實施

首先，教師要設定軟裝項目實踐的前提因素和系統程序。軟裝設計可以說是室內設計后期的內容，它是在室內設計的整體創意下深入具體的擴充設計，教師要明確作業的限定性條件，包括一般性設計程序。其次，教師要引導學生開展優秀軟裝項目案例欣賞，可以是圖片欣賞與實地體驗相結合，也可以是鑒賞與批判相結合，要求學生撰寫體驗報告或項目改造設計方案。教師要把鑒賞案例的背景資料介紹給學生，優秀案例最好能有項目要求、成本、周期、方案文本、實際效果、客戶評價等系統內容。這個欣賞環節非常重要，教師要借鑒一些教學技巧，融入人文方面的知識，培養學生軟裝設計的基本觀念，提高學生的空間藝術修養與品味。再次，結合項目課題，開展多重調研。按照文中“多重調研”的要求來做，形成與項目有關的調研報告，個別課題可以不做趨勢調研。最后，項目實施與指導。軟裝項目實施一般分為：方案階段、設計表現、制作施工、項目驗收、維護和更新幾個階段。教師要全程跟蹤指導，方案設計要有明確的風格定位；設計表現要結合市場調查資源，不能天馬行空；施工素材最好是因地制宜，就地取材，控制在預算范圍內；項目驗收要遵循合同要求，繪制完工圖紙，注明項目后續的維護與更新。

（3）課程評價與反饋

軟裝項目課程評價來源于兩個方面：一是市場性評價，以市場的商業目的為準繩，有沒有達到市場的價值需求，甲方或消費者的反饋是否積極；另一方面是藝術性評價，根據作品本身的定位，有沒有形成空間意境，有沒有文化價值，有沒有藝術品味，在造型創新上有沒有突破等。課程結束最終產生成績，但教師的分數評價不代表最有意義的反饋，要讓學生理解項目課題背后的市場行為，以及作品本身所創造出的藝術價值，教師主導的課程評價可以偏向于后者。

三、探討軟裝課程體系的構建

1.探討課程體系的培養目標

如果軟裝課程作為室內設計課程體系的組成部分，其課程目標是培養服務于室內設計后期，裝飾制作環節的室內設計師；若軟裝設計作為獨立學科，則是培養具有一定人文藝術修養、能夠整合多門類藝術資源，服務于室內空間藝術的軟裝設計師。軟裝設計師應該是一個綜合性設計人才，“了解藝術風格、熟悉市場、整合資源、營造空間氛圍、設計表達與制作”是其主要的工作職責。

2.探討課程體系的構建原則

軟裝設計課程是室內設計專業課程體系的組成部分，與公共空間、商業空間、辦公空間、住宅空間、餐飲空間等專題課程緊密關聯，是豐富與完善室內空間后續設計的重要課程。同時，軟裝設計也可以獨立于空間設計范疇，與裝飾藝術專業形成交叉，與家紡藝術、裝飾繪畫、浮雕壁畫、公共藝術等專題課程關聯，是服務于空間設計的綜合藝術課程。從這兩個課程體系的角度來看，雖然側重點不同，但在其不同體系下構建軟裝設計課程都有合理性的一面。

結語

廣東地區軟裝資源豐富，軟裝市場發展比較成熟，軟裝設計師已經成為獨立的專門人才，其收入已經普遍高于同等地位的室內設計師。目前，軟裝設計課程是我國環境藝術學科體系中相對較新的專業課程，在很多高校的室內設計和家紡設計專業中開設了該門課程，但還沒有形成獨立的學科門類。由于軟裝課程的綜合性特點，課程開設并不容易，最好能夠結合本地區的實際情況開展。本文強調的嶺南文化背景下的軟裝項目課程，實際上是強調了區域文化的限定性因素，希望培養具有本土意識，尊重本土文化面貌，同時熟悉本地區資源特點的軟裝設計師。

作者單位：廣州大學紡織服裝學院

［1］黃明同.《嶺南文化的三次大兼容與三個大高峰》［J］.《學術研究》.2000年第9期.第98—99頁

［2］袁忠.《嶺南藝術的人文精神初論》［J］.《嶺南學刊》.2008年第4期.第109—110頁

［3］王洪、劉杰.《軟裝設計文化傳達的傳播學思考》［J］.《設計藝術》.2012年第2期.第4—5頁

［4］喬國玲.《陳設藝術設計》［M］.上海人民美術出版社. 2014年4月

CURRICULUM REFORM OF SOFT FURNISHING DESIGN IN THE CONTEXT OF LINGNAN CULTURE