小學語文閱讀教學進行朗讀指導的策略

趙靜

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風景線。朗讀就是用規范的普通話聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動，是閱讀的一項重要技能。朗讀在小學語文教學中的作用可謂舉足輕重。

1.朗讀有助于發展學生的語言

“小學語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國語言文學，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，書面語言內化為學生自己的語言，有效提高學生理解、運用語言的能力”。一般來說，愛好朗讀的學生口語發展比較快，說起話來條理清晰、自然流暢，回答老師提出的問題，能招之即來、呼之欲出。

2.朗讀有助于學生深入理解課文內容，培養較好的習作能力

朗讀不僅有利于學生積累發展、發展語言，而且有利于學生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學生在不知不覺中把文中內容的寫作技巧轉化為自己的技巧，從模仿到內化到自創，能自然而然地“文思泉涌”、“信手拈來”。如很多人在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然記憶猶新，達到“妙筆生花”的境界。

3.朗讀基本技巧與運用

3.1基調

所謂“基調”，原指音樂作品中主要的調。作品的基調指作品的基本情調，即作品總的思想感情色彩和分量。而朗讀基調指朗讀某一作品總的態度情感及運用朗讀技巧的整體特點，也就是朗讀某篇作品時運用語氣、語調、速度、停頓、重音等大致方法。

把握作品的基調，從分析文字作品的基本內容和中心思想入手。在分析中，著重抓住作者的態度情感概括提煉，就可以弄清作品的基調。然后，根據作品基調相應地設計整體朗讀技巧，這也是朗讀一篇作品的朗讀基調。

3.2語速

3.2.1根據人物個性運用速度

人物說話音調和人物說話速度一般是協調和諧的。通常說話聲音高而響的人，說話速度可能快一些；說話聲音低沉的人，說話速度可能慢一些。一般朗讀少年兒童、年輕女性、作風潑辣的人、性格豪放的人、機靈活潑的人、兇惡狡猾的人的語言和行動，可以快速朗讀；而老年人、成年男性、作風懶散的人、性格憨厚的人、心思遲鈍的人、慈善老實的人的語言和行動，就應運用慢速朗讀。

3.2.2根據內容氣氛運用速度

一般表現危急、緊張、熱烈、驚異、激憤、歡樂、駁斥、爭辯等內容氣氛的語句，速度要快；而表現平靜、莊嚴、安閑、沉痛、沉思、沉郁、失望、疑慮、懷念、勸慰等內容氣氛的語句，朗讀速度應該緩慢一些。

4.讀悟結合，相互促進

朗讀指導不能孤立進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟、悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，朗讀時自然表達出來，做到以情帶聲、以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品就會感悟到：小女孩的悲慘命運中融化了作者的感情，滲透著自己的生活遭遇。作者把自己人生道路上感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時使這種強烈的感情注入學生心田，產生共鳴，使其自然感受到親切愛憐、壓抑、憤懣及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到感情朗讀的目的。

5.把握朗讀形式

設計朗讀的形式為全體學生服務，而不是幾個“朗誦家”表演。從學生層面可齊讀、個別讀、小組讀等，從教師層面可范讀、引讀。

當文中對話較多、情趣較濃時多采用分角色朗讀?！短锛少愸R》中孫臏與田忌對話，當內容故事性較強，又新奇有趣時可采用表演讀，如《坐井觀天》一文，這種方法廣泛應用于低段教學。適當運用全班齊讀，當文章情感積蓄而突然暴發，需要強烈渲染氣氛時使用全班齊讀能起到推波助瀾的作用，如《飛奪瀘定橋》中戰士們沖進城的段落，《狼牙山五壯士》中五位壯士跳崖時的豪情吶喊。適時范讀，當學生朗讀始終不能到位或需要教師創設朗誦的語言情景時可采用范讀、引讀。這也是朗讀指導中常被忽略的。當學生對文本的朗讀達到一定水平，可采用比賽讀、挑戰讀……朗讀形式紛繁多樣，一課中要力求形式多樣，但豈能面面俱到？因為各種形式的朗讀有各自功能和適用范圍，教師要準確把握朗讀形式，合理運用。

6.正確朗讀，養成習慣

有人說：字典是最好的老師。因此我規定每個學生必須準備一本字典。上新課之前，先讓學生動手預習，看準字形、查找字音，先“讀”為快。宋代朱熹對朗讀曾提出過嚴格規定：凡讀書須要讀得字字響亮，不可牽強暗記，要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。因此，我規定學生把字音讀準，朗讀過程中不添字、不減字、不顛倒重復字詞，嚴格規定他們反復誦讀，達到文暢氣順的境界，養成預習習慣。充分調動學生的積極性，順應部分學生好動、多動的生理習慣。學習過程中，以小組為單位進行訓練，提高學生的朗讀興趣和朗讀能力。

7.依據教材，指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體課文進行朗讀指導。而朗讀指導要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析基礎上，讓學生多讀，讓學生自己咀嚼、品嘗。同時指導學生用恰當情感朗讀課文、訓練語感。

就高年級來說，指導朗讀過程中一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情、陶冶情操方面的作用。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是正確地停頓；二是讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快”。通過這樣的朗讀指導，學生感受到草原的天由于沒有遮攔，顯得格外開闊，叫人特別愉快。有了這種體會，自然而然進入這種意境，無拘無束地讀出作者對草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，閱讀教學中，教師在指導朗讀時，要根據不同文體進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的《桂林山水》，就必須采取鮮明的節奏、抑揚的語調、一氣呵成的語勢，從而感受桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好情感。