高中英語語法教學與寫作教學之間的關系

陸素華

摘 要： 高考書面表達主要檢測學生組織句子結構的能力，要求學生準確恰當地使用語法知識。高中生在語法規則的理解和運用方面還存在不少問題，其語法知識需要在大量的英語語言實踐活動中不斷復習和鞏固，語法能力也需要在語言規則的創造性使用中加以培養和提高。因此，語法教學和寫作教學相輔相成、密不可分。

關鍵詞： 語法教學 問題 寫作教學

新課程標準指出：高中英語課程的目標之一是使學生在義務教育階段英語的基礎上，進一步培養學生的綜合語言運用能力。在語法教學中穿插寫作教學，是將輸入的語法知識內化的語言過程。在寫作過程中，通過不斷糾正語法錯誤，使語法知識得到強化和鞏固。寫作其實是語法知識內化的最高層次，從應用角度把語言的形式、意義和用法有機結合起來，是新課程語法教學最主要的指導思想。

一、寫作教學中存在的問題

1.學生基礎薄弱，寫作教學猶如紙上談兵。學生的英語基礎差，詞匯量少，語法知識缺乏，寫出的句子錯誤百出，很多句子甚至沒有主語或謂語，根本不成句。另外，教師不太重視對學生寫作能力的培養，大多要求詞語字數在120詞左右，表達無大錯即可。多寫、泛寫沒能得到應有鼓勵和提倡，同時沒有遵循循序漸進的規律。一開始就進行體裁、題材方面的教學，初學時期沒有打好扎實基礎。教學中很少開設專門的寫作課，考試前教師往往是趕鴨子上架，進行考前集中訓練，讓學生背幾篇范文，講解各應用文的格式，很少有遣詞造句成文的能力培養。

2.缺乏對語法知識、詞句應用等方面的訓練，導致學生在寫作中概念混淆，簡單句式與復合句式經常分不清楚，使用中就會出現錯誤；對典型的英語句式似懂非懂，掌握不準確，造成結構上的混亂；意思表達不清，詞語搭配關系把握不準，詞匯、語法知識貧乏，經常出現句不達意的現象。

二、注重開學初的思想引導

開學的第一堂課，教師通過與學生交流，了解學生對英語的認識和理解，引導學生一開始就樹立對英語寫作的正確認識，為后面的課程教學奠定一個良好基礎。當然，也可以和學生共同商討課程的要求、作業量及完成方法?？梢宰寣W生以書面形式告知教師對哪種文體感興趣，想嘗試哪種文體甚至具體的哪些篇章，說明選擇的理由，教師則綜合學生的意見、自己的教學經驗及本學期的教學目標進行篩選，讓學生自己選擇寫作題材，有利于學生形成自己的寫作風格。

三、進行扎實的基礎訓練

中學生的寫作要求要切合他們的實際水平，不能要求太高，有些東西雖然強調了很多遍，但很多學生還是會犯類似的語病，。因此，無論中學生的英語水平如何，都要加強寫作基本功訓練，從寫作基本句式做起。從最簡單的句型抓起，從最低級的錯誤開始，教師平時對學生的習作進行分類整理，學生以自己及身邊同學的習作為模板不斷糾錯。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+O+O；（4）S+V+P；（5）S+V+O+C。把五種簡單句式掌握好，然后在此基礎上添磚加瓦，甚至進行裝飾點綴，從而構成復雜漂亮的句子。也可以寫作中容易犯的語法錯誤為分析重點，如主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞、名詞單復數句型、固定搭配等，教師設計句子糾錯或短文糾錯練習，讓學生不斷積累語言知識，逐步提高寫作水平。

四、語法教學和寫作教學有機結合

在語法教學中貫穿寫作，以寫作為手段，達到掌握語法和熟練運用的目的。以“it的用法”為例，通常傳統的語法教學模式是：先系統講解it作為形式主語和形式賓語的常用句式，然后讓學生進行造句、句子翻譯等操練句型，再做課后選擇練習鞏固語法知識。如果我們把寫作教學融入到語法教學，那么又會有什么效果呢？比如先給學生一段文章：

Dear friend：

It is very pleased for me to meet you on the internet.It is very kind of you to help me with my English.It takes me more than three years to learn English.Yet my English is very poor.But I know English is widely used in the world.So think it’s time for us to learn English well.I want to practise English as much as possible.Would you like to chat with me in English？ I think it necessary for us to practise spoken English every day.I do hope we can help each other to improve our English.It’s no use talking without doing anything.It’s certain that we should take our actual action and just do it right now.Do you think so？

學生觀察有什么特點，找出含有it的句子，一共有7個句子，向學生強調，文章為了著重集中呈現it的句型，特意多用了一系列句子。學生先感知it在文章中可以廣泛地靈活地運用，然后引出it在句中充當的成分，即形式主語或形式賓語，開展小組討論，讓學生自主發現含有it的句子屬于哪種句型，并歸納還有哪些句式，注重發揮學生自主能動性，學生只有通過先做后學、先學后教，才能真正掌握it的用法。這樣，學生的印象加深了，就容易理解這些句型。通過這樣的方法，把抽象枯燥的語法知識和具體靈活的寫作結合起來，既深化了語法，又提高了學生的寫作能力，充分體現了以學生為本的教學理念。

五、注重作文批改

教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。我根據教學實踐，對于新教材中“有指導的寫”的寫作訓練，規定學生限時寫完，同桌、前后桌互相批改，要求學生在作文中留下修改痕跡，寫下意見，并簽上姓名。老師收上本子，不僅可以看到學生的學習情況，而且可以了解學生的評判能力。學生常在名詞的數、冠詞、代詞的格、主謂一致、時態、語態、動詞的過去時、過去動詞、情態動詞、常見動詞的用法、非謂語動詞、形容詞、副詞及關系詞、連接詞等方面出現錯誤，經常幫助他們發現、糾正、總結錯誤，對于寫作確實有好處，最后讓學生重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤很容易找出，有利于講評。讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子，這就有助于減輕教師修改作業的負擔，也有利于學生寫作水平的提高。

對于中學生來說，他們能夠樹立信心，從無從下手到能夠動手寫作，已經是一個很大的進步了。因此，教師應該重點加強對學生基礎知識的訓練，讓學生自己去理解、歸納、總結語法規則，這樣，他們才能真正掌握并且靈活應用到寫作上。學生在有了大量語言輸入的情況下，才有可能創造性地運用語法規則，最后通過語法能力的提高促進寫作能力的提高。