如何提高中學生英語口語技能的研究

劉娟

摘 要： 在英語教學中，聽、說、讀、寫是學生應該掌握的四大主要技能。對于眾多學生來說，“說”是四種技能中最難掌握、最為薄弱的環節。隨著全球化的深入，國際交流日益頻繁，人們對英語運用能力的要求越來越高?！皢“陀⒄Z”的現象無疑成為交流的一大障礙，如何改變這一現狀？作者通過開展此次研究，以找出影響學生口語能力的原因及解決這一問題的有效途徑。

關鍵詞： 新課程標準 英語教學 口語技能

一、英語口語教學現狀

就目前我國的英語口語教學而言，大多數學校沒有一個好的英語學習環境和完善的口語課程?？傮w而言，城市學校英語教學狀況好于農村學校，因為農村學校的教師對英語口語教學的重視程度較低，評價教師教學水平的標準僅僅是升學率。由于英語口語教學的質量較低，因此學生的口語交際能力不能令人滿意。課堂上，學生按照教師指令學習，教師傳統的教學方法使學生沒有足夠機會練習自己的口語。更令人擔憂的是，教師不標準的發音會對學生接下來的英語學習產生諸多不良影響。

二、新課程標準中對中學生口語的要求

2013年版的《全日制普通高中英語課程標準》對學生的英語口語技能有了更高要求，要求學生掌握的技能包括：引出話題、維持交談、插話、轉移話題、話題轉換、引起注意、澄清意思、請求澄清、表示傾聽和理解、預示和結束談話、利用語音、語調表達意思。

三、學生英語口語差的原因

1.傳統的教學觀念

多年來，教師習慣了傳統的教學方式。在這樣的課堂中，教師被視為權威，掌控整個課堂。教師用傳統的授課模式翻譯課文、強調語法，大多使用“填鴨”式的教學讓學生理解所學，缺乏對學生情感的關注。學生的主要任務就是一邊聽教師的講解一邊記筆記，并沒有被鼓勵用英語彼此間交流，因此，他們在英語課上被動地學習。

2.升學考試的壓力

在我國，對學生來說，有兩次最為重要的考試，即中考和高考。在這兩座大山的壓迫下，大多數學生沒有時間和精力關注自己的口語。學生學習英語的目的就是通過考試，因此大多數學生通過題海戰術和機械地記語法提高自己的成績。

3.個體差異

除上述兩種原因外，學生對犯錯的恐懼、性格的靦腆、缺乏對英語的興趣也是導致口語較差的主要因素。

四、提高學生英語口語的途徑

1.培養學生說英語的興趣

（1）興趣的重要性

美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣可以使一個人集中注意力于他所做的事情，進而產生或愉悅或緊張的心理狀態。這會對知識的獲取產生積極影響，因而會提高學習效率和質量。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！币恍┲型饨逃咭舱J為，如果不考慮學生的興趣，而是一味地逼迫學生學習，則將會扼殺學生學習的欲望。由此可見，興趣非常重要。

（2）如何培養學生說英語的興趣

①應用多媒體教學

心理學研究表明，認知活動與人類情感之間有密切聯系。多媒體教學非常生動，它在創設情境吸引學生注意力和激發學生情感方面扮演著重要角色，多媒體教學可以培養學生分析問題和解決問題的能力。隨著現代教育技術的發展，多媒體教學被廣泛運用于課堂教學。比起傳統教學，多媒體教學有很多優勢。例如，多媒體可以使抽象的東西更加生動并更為具體，學生不僅可以聽到聲音，而且可以看到實物，這樣就能激發了他們說的欲望。

②使用肢體語言

著名的人類學家愛德華·霍爾指出：“無聲語言比有聲語言能夠表達更多的信息?！痹谟⒄Z課堂中，學生獲取信息的主要方式是眼睛看和耳朵聽。如果教師一直不停地說，學生就會感到厭煩，最終導致學生講不再認真聽。如果教師可以加入適當的肢體語言，結果就會大大不同，學生的注意力會被吸引，并且會猜測老師想要表達什么意思。學生的興趣被激發了，老師想要表達的信息也就傳達了。

③有效地表揚學生

莎士比亞說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，就不能生長?！睙o論哪一個人都喜歡聽人家的贊揚，學生更不例外。表揚首先帶給人的是一種認可、肯定、鼓勵和贊揚，對成長中的學生有即時強化的作用。贊美要注意以下幾點：贊美要及時；贊美要事出有因；贊美要面向全體學生；贊美要因生而異。

2.改變教學觀念

改變教學觀念不僅僅是改變教學方法，教師更應在心理和態度上摒棄先前傳統的教學方法。首先，在課堂上，教師應注意培養學生的口語技能，多創設機會讓學生說；其次，營造和諧平等的教學氛圍，教師不是課堂的統治者，而是學生學習知識的引導者；最后，教師應注意學生的個體差異，做到因材施教。

3.科學地處理學生口語中的失誤和錯誤

根據Brown D.（2000）的觀點，語言“失誤”（mistakes）與語言“錯誤”（error）是語言學習中兩個不同的現象?！笆д`”指的是口語交流時產生的口誤，人人都會出現這種現象，無論是使用母語還是用外語進行交流。這種失誤與語言能力無關，它們的產生是無規律可循的、暫時性的，可能是由于學生一時想不起來或緊張、疲勞等因素造成的失誤，這種失誤教師不必糾正，學生留心的話是可以自我糾正的。而“錯誤”則是有規則可循的，它們系統地反映了說話者在某一時期的語言能力，當學生出現語言錯誤時，教師應給予及時可靠的幫助。

4.采用形式多樣的教學活動

（1）建立英語角

英語角可以給學生提供一個自由的空間去彼此交談，這種交流不是盲目的、沒有主題的，而應該是預先準備好、設計好的。學生首先選擇一個話題，然后為這個話題找豐富的準備材料。教師必須確保每個學生都有交流對象，當學生在交流過程中遇到問題時，教師應給予及時有效的幫助。

（2）角色扮演

角色扮演為英語教學提供了一種豐富多彩、切實可行的活動形式，能幫助學生更簡單、更快捷地獲取知識。在角色扮演過程中，學生必須從與角色伙伴的對話交流中獲取信息并給予回復，“要做到這一點，學生需要努力地從自己的記憶庫中搜尋恰當的詞匯和句型來表達自己的意思”（Brown，1992）。在交流的時候，一方面，學生的記憶、思維、口語、聽力等各方面能力得到了培養，對所學知識有了更深刻的理解和更準確的把握。另一方面，學生在實際運用中能發現自己在語言學習中的不足，能夠有針對性地加強訓練和學習，以彌補不足之處。

（3）課前小演講

課前3分鐘的演講，尤其是他們自選話題的整個過程，使他們感到英語學習與現實生活息息相關，生活中的一切都能用學過的知識表達出來。通過演講，他們能落落大方地在多種情境下與他人交往，發表自己的意見，同時增強了他們的口語表達能力。

五、結語

語言學習者的語言表達能力是學習者自身因素和學校、社會因素共同作用的結果。對學生來說，其應該轉變對英語口語學習的態度，并且抓住更多機會提高自己的口語表達能力；對學校來說，其應該關注學生的實際需求和長遠發展，舉辦一系列活動，為學生提供鍛煉和展示的平臺；對教師而言，其應該轉變教學觀念和手段，幫助學生克服英語學習中的障礙。只有通過各方面的努力，學生的口語表達技能才能得以提高。

筆者提出了提高學生口語技能的幾個基本方法。然而，在英語教學中，還存在其他諸多因素影響學生的口語水平，這就要求我們在這一領域做進一步研究。由于數據、實物與測驗的局限性，目前研究中的所有結論只具有建議性和嘗試性。

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