教學機智在物理教學中的實踐

王君

摘 要： 在當前新課程理念下，教師不僅要轉變教育觀念，更新教育內容，更需要與生活、社會實踐緊密結合，還要強調主動學習和探究性學習。課堂教學中出現的新情況、物理課程性質的特殊性，以及學生在物理課上思維的活躍，都要求物理教師隨時發揮自己的教學機智。在教學實踐中怎樣才能做一個機智型的教師，培養出具有創造性思維的學生呢？本文就新課改下物理教師的教學過程進行探討，闡述物理教師在教學中機智成長的過程，從而提高教師本身的素質。

關鍵詞： 物理教學 教學機智 教學反思

新課程倡導新理念、新手段和新方法的理解和應用，教師是教學實踐的執行者，教師的教學能力得不到提高，就沒有新課程的發展，所以新課程對教師提出新的要求。美國學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式“經驗+反思=成長”。教學實踐是成長的財富；反思是成長的途徑。傳統的機械傳授知識的觀念已經不再符合教學實際的需要，新一代的智慧型教師，必須融合教學理論和實踐，積極對教材內容及教學設計進行挖掘和創新。在新課改背景下，教師應該具備的一種能力就是要不斷對自我及教學進行積極、主動的計劃，檢查評價、反饋、控制和調節，在教學中添加新鮮的元素。

在當前的教育教學實踐中，教學環境的復雜性、多變性，如學生學習風格，學生物理前概念，學生能力發展的需求不同，物理教學大綱、物理教材、校本課程創設的不同，等等，都需要物理教師對自己的生活體驗做出積極的思考，不斷反思，不斷提出質疑，并不斷發現和解決問題。只有通過思考才能夠幫助教師在教學理論和實踐中保持自己對教學的細微感觸，保持自己對教育本身的感覺，使自己能保持積極進取的態度，不斷提高自我效能感，逐漸形成自己的教學風格，逐步向智慧型教師轉變。

反思是連接物理教學素材和物理課堂教學的一座橋梁，是教師自身對生活中的物理現象和教學實際的再思考。教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，再次進行全面而深入的冷靜思考，并總結改進教學實踐方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

下面我們從兩個案例來看教學反思與教師機智成長的聯系。

案例1：在講“慣性”這一概念時，學生很難理解慣性只與質量有關，若在此處穿插這樣一則故事，則能加深學生的理解：一次從廣州乘坐大巴回來，車將啟動，大多數人都坐好了，唯有一腰身肥大的中年婦女還在找座。不知司機此時為何將車猛烈地向前頓了一下，大家都看著這位婦女驚惶地從車中部倒退著直朝前窗奔去，直到把售票員壓倒在地。大家在驚惶中反應過來后，爆笑起來，都在說幸好沒受傷。一位老兄突然冒出一句：質量是慣性大小的唯一量度。大家更笑個不停。

案例2：牛頓和愛因斯坦捉迷藏。牛頓在地上畫了個一平方米的圈，然后站在了里面。自然，愛因斯坦很容易抓住了他：牛頓，你輸了，我看見你了。牛頓卻不慌不忙地看了愛因斯坦一眼，然后慢慢地說道：我現在不是牛頓。因為我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。在闡述帕斯卡這個單位時可以引入。

正如馬克思·范梅南教授所說：“教學就是即席創作?！苯虒W機智還表現在某些策略和技巧的處理，以及幽默感的表現上。通過以上案例，我們不難看出，教師反思的本身要求教學注重觀察和實踐。我們在日常的教育、教學中不僅要關注學生在生活情境中體驗，還要針對學生的生活體驗采取教育行動，即在教學中利用學生的生活體驗來教學，甚至有可能在與學生相處時、處理意想不到的情況中，創造性地發散學生思維完成教育過程。

教師結合情境中的物理知識及自己掌握的教育教學理論，通過各個階段的不斷反思，通過接收、接受、內化、提煉、升華手段，達到教學機智的增長。下面對關系到教學機智增長的主要方面做簡要分析。

（1）接收

正如案例1中指出的一樣，我們所處的生活中處處都有物理規律的體現，教師必須反思這些情境可能產生的教學效果，因此教師要具備一雙慧眼，多觀察、多留意日常生活，平時要多積累生活中的物理素材，同時要考慮到這些物理知識、規律可能產生的教學作用，積極地接受生活中物理知識的自我教育，這是教師教學機智產生的源泉。

（2）接受

概念的可理解性是學生產生概念轉變的關鍵，教師在掌握的教學素材的同時，必須反思學生對素材能夠理解的程度，不同層次的學生不僅物理理論知識有差異，生活體驗也有差別，教師在自己接受物理素材時必須針對學生的不同做相應調整。

（3）內化

教師接受的物理素材用以教學，斷然不能只是機械地記住這種生活體悟，作為學生的指導者，教師自己必須將物理素材融入到已有的物理知識系統中，發展對素材本身的支配能力。只有這樣，將物理素材歸類到自己的物理知識結構中，教學過程才能有理有據，合乎物理科學邏輯。

（4）提煉

當前的課堂教學有諸多的局限，時間限定，地點限定，課時限定，場所限定，等等。教師需要反思素材利用的合理性，教師自己必須對素材進行更深入的加工處理，只有這樣才有可能在固定的場合時間內完成教學任務，同時使學生掌握知識。

（5）升華

在教學設計中，不僅要按照學生的層次來考慮，還要想到學生可能存在的前概念的影響，通過教師自己對學生整體的反思，再創造易于教學的物理世界。在教學過程結束后，教師還要對學生能力培養進行反思，對自己的整個教學過程進行反思。

在新的課程觀下，教學機智在教學中有著一定的地位，也決定著一個老師的風格形成。教學課程是由教師、學生、教材、環境四個因素組合起來的，教師通過教學反思，對自己的教學實踐進行總結和回顧，從各個因素中尋找原因，找出成功的地方和存在的不足，有利于教師不斷積累經驗，及時發現和彌補教學過程中的錯誤和缺陷，不斷提高教學水平。

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