創設情境，優化語文課堂教學

戴騰香

呂叔湘先生曾說：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了?！闭Z文課堂情境的創設，主要在于教師充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，激發學生的好奇心，不時給他們一種驚奇，引起他們歡欣、興奮和激動的情緒，促使他們進入教學情境之中，使他們在喜悅的積極情感之中獲得知識。那么在教學中如何遵循兒童的認知規律，根據教材特點創設情境，優化語文課堂教學呢？

一、聯系學生生活，展現情境

陶行知先生說：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！睂W生雖然年幼，生活閱歷不豐富，但他們對生活充滿了熱望，同時在學校、社會、家庭等方面積累了這樣或那樣的經驗。聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生生活通過情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。例如：教學《新型玻璃》一課時，我改變過去逐段講解后填表總結的傳統教學模式，放手讓學生自學課文后舉行“產品發布會”：學生選出一種自己喜歡的玻璃，假設自己是該玻璃廠的廠長，現在如何把自己的產品推銷出去？同時讓一些同學充當記者、經銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發問。在此過程中，教師可以記者身份出現，將同學們沒有想到的問題加以提問。引導學生圍繞玻璃的特點、作用進行發問、講解，展望發展前景，最后完成課后思考練習。整堂課學生學得其樂融融，有效避免了說明文教學枯燥無味的毛病，培養了學生多方面的能力，促進了學生對生活的熱愛。

二、運用美的語言，描繪情境

在課堂教學過程中，教師教學語言的運用、情感的傳送有不可估量的作用。要激發學生的真情實感，教師要以豐富的情感與學生展開情感交流。當教師運用教學語言把某種情形、某種情境表現出來時，就會勾起學生類似的情感體驗，使學生身臨其境。在《荷花》一課教學中，為了讓學生的情感與作者的情感共生、交融，使學生深刻領會作者把自己想象為荷花的情不自禁，有位教師通過這樣的語言描述，引導學生入情入境：“這荷花真香??！它香氣幽雅、沁人心脾，怎能不深深地吸引‘我’前去觀賞呢？這荷花真美??！它婀娜多姿、亭亭玉立，怎能不讓‘我’深深陶醉呢？這清清的水、綠綠的葉、潔白的花，又怎能不使‘我’如癡如醉呢？此時此刻，‘我’仿佛變成了一朵荷花。假如我們也在那兒，我們一定會變成一朵朵荷花?！边@樣抒情的語言把學生引入各具姿態、色彩明艷的荷花世界，讓學生情不自禁地把自己想象成文中的‘我’，進而幻化成水池中翩翩起舞的荷花。這些言辭語句恰如春風化雨，潤澤學生的心田；這淺聲吟誦宛若無形的手，撥動學生的心弦，使學生由景生情、由情入境。這就是教學語言的魅力。

課堂教學中，教學語言能夠起到“善于激趣、巧于啟發、深于傳情、工于表達”的作用，發揮教學語言靈活運用的極致作用，喚起學生的聯想和想象，收到最佳的教學效果。

三、展開合理想象，體會情境

法國著名兒童心理學家盧梭說：“兒童有特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！痹诮虒W中，我們應該給學生自由想象的空間，讓其在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如教學《秋姑娘的信》一文快結束時，我在學生扎實的讀讀寫寫、說說練練的基礎上，利用文中的“空白”處，引導學生展開合理想象。如秋姑娘還給誰寫了信，說了什么？如果你是秋姑娘的好朋友，讀了她的信，你會怎么做？孩子們有的說，給可愛的狗熊，要保護好身體，別著涼生??；有的說給小朋友，別貪玩，要好好學習……接著我對小朋友們說：“其實秋姑娘還有更高興的事呢！你看，她收到了好多回信，其中有四封是大雁、青蛙、松鼠和山村小朋友的，他們在信上會寫什么，你愿意猜猜嗎……”以此拓展學生的思維空間，體會當時情景，培養想象力，收到良好的教學效果。

在教學中，為學生插上想象的翅膀，使教學內容與學生的想像世界、情感世界融匯起來，從而使課堂教學煥發生命的活力。

四、巧用多媒體課件，再現情境

創設語文情境，運用多媒體播放課件渲染情境是一種重要手段。語文教學中，用富有感染性的樂曲為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感的共鳴點，從而理解教學內容，達到很好的教學效果。借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在運用多媒體課件再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。在音樂的渲染中，在動畫的表演中，在角色的互動中，在語言的描繪中，讓學生潛入文本，去關注、品味、思考，去發現、辨析、表達，以個性化的理解解讀文本的意義與價值。

如教學《春》一文時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了一個課前導入和朗讀環節：在講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風景圖，讓學生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要描述畫面，并背出表現春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學生在身臨其境之中感受到大地回春，萬物復蘇，生機勃發，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到了創設情境、激發興趣的目的，使后面教學收到事半功倍的效果。再如《索溪峪的“野”》一文描繪的美麗景色與學生的生活相距甚遠，文中描繪山峰不同形態的詞語學生也不易理解。教學時，我運用多媒體課件，展示了一段山景錄像，隨著畫面的移動，我不失時機地解說：“這就是‘旁逸斜出’，這就是‘綿亙蜿蜒’……”學生驚喜地接上來：“哇，‘窈窕淑女’，看，‘橫攔綠水’……”當文中的詞語不足以形容湖光山色時，學生開始用自己的儲備詞匯描述景物，再與文中描寫對比朗讀。在這樣“聲”與“形”的情景中，學生感受了美，發現了美，表達了美，達到了最佳教學效果。

總之，課堂教學中，教師只有熟練而恰當地運用各種情境創設方法，精心創設教學情境，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平，課堂教學才會生機勃勃、扎實有效。