基于小學數學教學的幾點探索

李麗

1.教師要做到有效備課

1.1教學目標的明晰。許多教師往往會忽視教學目標的確立，不假思索地照著教學參考書將教學目標抄下來，沒有思考目標是否符合自身及學生的實際情況。其實，確立教學目標是備課過程中最重要的環節，確立教學目標直接影響到教學環節的有效性。所有教學內容的確立都必須緊緊圍繞教學目標，因此教學目標的有效確立是有效備課的開端。

明確課標要求，對于教師非常重要。尤其是在新課程改革的背景下，課標已經不同于傳統的教學大綱。在教學過程中，學生的知識、技能、情感與態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要教師準確地了解，否則在預設過程中會出現偏差，導致無效備課或低效備課。

1.2學生學情的把握。學生并不是一張白紙。在現代社會中，孩子們接受著來自不同渠道的信息，已經有了一定的積淀，教師必須考慮到學生的實際水平來備課，提高課堂教學效率。

2.做到趣味化教學

小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師采用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”的方式進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，提高學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。例如：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習熱情。學生在長期的數學學習中逐步明確學習的意義，對探求數學知識產生了樂趣，在以后的數學學習中就能一直保持積極進取的態度，獲得優良的成績。

3.善用學生出現的錯誤激發學生自主探究

數學的價值不在模仿而在于創新，數學的本質不是技能而是思想。數學學習不能只是一個遵照指令進行程序操作的過程，而是一個不斷運用自己的知識經驗進行自我建構的過程。學生需要的不是復制別人的數學，而是建構自己的數學。也就是說，數學學習應由學生把要學的東西自己發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。因此，對待課堂中出現的錯誤，教師應采取糾錯措施，給予反思的機會，引導學生對自己的解題思路進行認真的回顧和分析，讓學生存反思過程中明白為何出錯，使學生避免重蹈覆轍。

如習題：把一塊木條鋸成5段，每鋸一段用4分鐘，求多少分鐘可以鋸完？”一開始學生不假思索異口同聲地說：“20分鐘?！蔽宜伎剂艘幌?，如果我硬要把我的方法教給學生，學生未必就學得好，我還教得累，倒不如把難題交給他們自己去解決。我說：真的是20分鐘嗎？誰能想方法證明自己的答案是正確的。結果有的拿紙條折，有的用小棒折，有的畫圖分析，還有的列表，通過各種形式探究活動，尋找錯誤原因，得出解決這類問題的方法，使學生的潛能匯聚在一起發揮，智慧匯攏到一處碰撞。

一節真實的課，學生不可能不出現錯誤，正因為有了這樣那樣錯誤，才使課堂教學更精彩，更能體現真實性。因為教師不但可以通過挖掘學生的錯誤資源，及時調整課堂教學，還可以利用學生的錯誤資源，引導學生主動探究。

4.教學中教師要滲透數形結合的思想方法

數與形是數學教學研究對象的兩個側面，把數量關系和空間形式結合起來分析問題、解決問題，就是數形結合思想?！皵敌谓Y合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進學生形象思維和抽象思維的協調發展，溝通數學知識之間的聯系，從復雜的數量關系中凸顯最本質的特征。它是小學數學教材編排的一個重要原則，也是小學數學教材的一個重要特點，更是解決問題時常用的方法。

例如，我們常用畫線段圖的方法解答應用題，這是用圖形代替數量關系的一種方法。我們又可以通過代數方法研究幾何圖形的周長、面積、體積等，這些都體現了數形結合的思想。

5.設計生活實際、引導學生積極探究

這種教學設計有利于激發學生的學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的主觀能動作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

5.1在教學中既根據自己的實際，又聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力，把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。

5.2給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，發展學生的活動意識。

5.3在教學中要提出質疑，讓學生通過檢驗，發展思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

6.教師要因材施教

對于知識掌握較好的學生，有的聰明好動，要想抓住他的思維必須留有懸念，而且是最能吸引他的，還不要讓他處在勝利之中。我班的小任同學非常聰明。我經常在中午出題留給他做，由于不細心，他很少全做對。因此我就用這點來教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。

對于知識掌握一般的學生，他們不擾亂課堂紀律，但經常會游離于課堂之外。有時你提個問題，突然把他叫起來，他根本不知道你講到哪兒了。他們對枯燥的知識經常心不在焉，所以課堂上要設計有趣的教學環節，吸引他們的注意力；還要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學。

而對于極個別知識掌握不盡如人意的孩子，給他們制定的目標不要太高，讓他們“跳一跳夠得著”。這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時地表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛，并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎不好，很容易堅持不住，所以可以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點地進步。