“教學做”一體化在初中英語教學中的應用

楊金華

摘 要： “教學做”一體化教學的本質是理論和實踐相互統一、社會和學校相互結合、教學和生活相互統一的教育模式。在初中英語教學中，應用“教學做”一體化教學模式，不僅能夠提高學生的語言實際應用能力，對于培養學生的實踐能力和創造力也具有重要意義。

關鍵詞： “教學做”一體化 初中英語 應用

在英語教學過程中，所謂“教學做”一體化教學，即在有機揉合理論教學與實際的基礎上，打破原有教材的系統性，在教學設計中將實訓課程內容分成多個項目，實施過程中運用任務驅動法實現教學目標，重在讓學生感受情景教學的氛圍，實質是將教室與工作現場融為一體，讓學生真正意義上在教學中學習技能，獲得能力，實現全面發展。

一、初中英語實施“教學做”一體化的原則

1.實踐性

初中英語“教學做”一體化教學模式主要以“做”為中心，“做”是指進行有針對性的實踐活動，實踐活動包括群體性和個體性，實踐活動的范圍包括局部活動和整體活動。這種實踐活動不是迎合教學目的故意而為之，這種實踐性有其特殊性。這樣能夠在很大程度上讓學生通過活動掌握教學知識，教學知識包括間接知識和直接知識，把教學中的知識再運用到實踐中，不但能夠對學生所學知識進行驗證，而且在一定程度上能夠培養學生運用知識的能力。實踐性原則在教學中主要以做為中心，在具體的做事中進行反思和進取。實踐性原則需要在進行實踐時和學生的生活環境相結合，教師需要以身作則。

2.統一性

“教學做”一體化模式提出教學中的“做”是指一件事情，教師運用一件事件進行教育，學生運用這件事情學習，這樣才是真正的學?！白觥笔恰皩W”和“教”的核心。做一件事情必須在生活中完成，教學和生活緊密聯系在一起，這就促成了統一性原則。理論中要求學習的目的和教學方法有很好的統一性，比如英語教學中的閱讀、寫作和審美等進行相互融合統一。

3.創造性

“教學做”一體化模式的第三個原則就是創造性原則。教師要有自身創造能力，在此基礎上要能夠激發學生對其的興趣，進行很好的引導。傳統英語教學模式中，主要以教師講解為主，在灌輸式教學模式下，學生往往較少關注自己的想法，而只接受教師的思維，不利于學生創造性的發揮，因此，在“教學做”一體化模式教學中，教師應注意引導學生在“學”、“做”的過程中自主思考，培養學生創新意識和創造力。

二、“教學做”一體化教學模式的實際應用策略

1.教學內容的重組

實施“教學做”一體化教學模式的主要目的是培養學生的英語實際應用能力和實踐能力。在進行教學時，首先在于對教學內容的重組，應有機結合初中英語理論教學與實際生活，在此基礎上根據初中英語教學內容，打破原有教材系統性，將其分為若干個項目。實際教學中可應用“塊狀拼接法”的方法，簡單來說，即將文章分割成幾個部分進行教學，在整個教學活動中，學生之間建立自己的關系網。利用“塊狀拼接法”重組教學內容，首先需要合理分組，在分組中，組織者需要根據教學目標和時間制定合理的分組方式，需要認識到并不是所有題材的文章都能夠開展分組。分組中還需要考慮到學生特點，充分結合學生意愿進行分組，根據不同教學目標隨時調整，同時需要顧及學生情感因素，做好合理搭配。另外，教師需要認真聽取學生意見和建議。在任務的合理分配中，需要認識到小組任務要保證多樣化，可以討論某一篇文章，也可以討論好幾篇文章，在開展中教師需要根據不同需求，將文章分割成不同部分進行教學。

2.引導學生進行課前準備

針對“教學做”一體化模式的要求，教師在教學過程中一定要強調“做”的重要性，并將其付諸于初中英語教學實踐，讓學生有學習的主動性，在任務中積極練習技能。在具體的實踐中，要更多地將時間和課堂話語權交給學生，發揮學生在教學中的絕對主體作用，然后以任務為驅動，教師積極在課前引導學生利用互聯網及圖書館等渠道查閱要用到的資料，進行有效的自主學習，最大限度地做足課前的準備工作，讓后續課堂教學更有效率，為某一項目的開展做好充足準備，真正體現以“學”和“做”為主的教學理念，促進學生全面發展。如在學習“Business”相關知識時，利用“塊狀拼接法”法重組教學內容并對學生分組，讓其以小組為單位進行不同的角色分配，進行課堂學習準備，如秘書草擬會議議程、總經理審閱及完善會議內容，然后在課堂實施中利用多媒體工具進行會議的召開工作。這樣，通過學生的自主學習和課前準備，學到了會議方面的主要內容，并在此過程中掌握了自學方法和渠道。根據教學內容需要，在任務開始之前，還可運用提問方法進行展示鋪墊，每次任務后都需要完成一個表格。在教師的知識鋪墊和閱讀任務分配后開展第二次小組組合，針對閱讀材料的任務開始交流，在討論過程中針對出現的問題進行討論，達成共識，若是小組之間存在嚴重分歧，則教師可以適當協調。

3.創造語言環境

在初中英語教學實施中，教師應當根據教學內容，結合學生實際生活，模擬一些實際生活場景，幫助學生更好地學習所教內容，這里強調創設的情境要比較貼近真實情況，如在學習“the other”和“another”的區別時，可聯系學生實際生活，創設一定的生活場景，如“買鞋子”的場景，讓學生進行表演，一位學生扮演服務員，一位學生扮演顧客。顧客試穿一只鞋子時，若喜歡，則可以對服務員說：“Please give me other shoes.”若試穿了一雙鞋子不滿意，可以說：“please give me another shoes.”最后通過實施、項目導向及任務驅動等現代教學方法，實現更具有實用性和實用價值的學習，如演講、小組討論或訪談等形式，教師只起引導和協助作用，重在強調學生共同合作完成任務。通過創設與生活相關的語言場景，引導學生進行合作學習，不僅能夠提高對話練習的趣味性，還可以把英語教學和生活順其自然地聯系起來，促使教學內容向生活融合，提高學生在實際生活中靈活應用語言的能力。

此外，在學生“做”的活動結束后，教師還應及時進行合理評價，評價的內容不僅包括學習效果，還包括學習態度等，盡可能地保證評價的公正性，強化學習效果，減少單獨教師評價帶來的偏見，提高學生參與積極性。

三、結語

“教學做”一體化教模式在初中英語教學中的實施，通過初中英語教學中以任務為驅動和以情景為依托的教學方式，結合初中英語教學內容，進行分塊教學內容設計，在“教學做”教學模式的實施過程中充分發揮學生學習的能動性和主動性，圍繞學生的興趣展開，通過相對應教學情景的設計，促進初中學生英語水平的不斷提升，并結合課外活動等實踐活動的實施，突出“教學做”一體化中的“做”，真正意義上實現“教學做”的高度結合使用，以此推動學生對英語的全面化、系統化學習。

參考文獻：

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