對職業中學計算機教學的一些看法

尹愛潔

職業中學計算機是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既學好理論知識，又掌握好實際操作技能。那么，如何讓學生在較短時間內迅速掌握，融會貫通計算機的知識應用呢？現結合自身的經驗，談談看法。

1.合理安排課程設置比例

一般來說，職業中學開設的課程大部分是應用軟件，尤以微軟的Office2000為多，也有開設系統軟件的，如微軟的Windows系列等操作系統軟件和一些相關語言教程，都是實踐性特強的專業課程。在教學過程中，我們要注意講解和實踐的關系處理：既不能只上機，不講解，這樣就不能保證學生參與上機的時間和上機實踐；又不能只講解不上機，這樣就忘記教學的目的。我認為理論課與上機課的時間比例是1：1（有條件者可安排為1：2）。安排這樣的比例，目的是讓學生在實際操作中掌握知識，讓教學與實踐緊密聯系。理論課一來可以為學生理清邏輯，講述一些原理；二來可以總結學生在上機實踐中遇到的一些問題和錯誤。

2.靈活合理運用“任務驅動”，統籌安排教學過程

2.1結合學生情況，設計任務。

對學習最好的刺激就是興趣。在教學設計中，我先把教學內容與學生在生活娛樂、網絡游戲時遇到的問題相結合，使學生產生共鳴，激發求知興趣。比如：在上qq時，反復輸入密碼有錯誤，該怎么辦？當你想建一個博客交友時怎么做？是否意識到自己的信息安全已有問題？等等。而后把教材中的每章分別設計成不同主任務，再將主任務分若干小任務，每一節由若干小任務組成。這樣不同的知識點分別設計在相應任務中。每一個任務的確立都根據學生的現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。如果學生對教師設計的活動很感興趣，那么他的積極性和主動性就會自覺提高。

2.2引導學生分析任務并提出問題。

由于學生的水平不一，完成任務的快慢不同，因此給出任務后不急于講解，先讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些程序（即提出問題）；在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，便是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，就會激發學生主動求知的欲望。

2.3根據問題，及時講授新知識。

問題提出后，就開始尋求解決問題的方法，老問題讓學生自己解決，新問題通過老師講授。每一個任務分析后，自己實踐完成，當場鞏固。任務做完，再進行下一個部分的延伸。這樣就能讓學生的思路始終跟著老師的授課內容進行，同時使每個知識點都得到及時強化。

3.摸準市場需求脈門，培養“拿來就用”型人才

最近國家把“軟件藍領”的培養定位在中職教育之后，為中專計算機專業的發展提供了良好的平臺。在改革開放的今天，就業市場靈活多變，為了在眾多競爭者中脫穎而出，我們應該加強市場調研、崗位需求分析；崗位特征、學生特征綜合分析，合理安排課程，少上一些空洞、不切合實際的理論課程。甚至可以讓用人單位參與課程設置，讓學生提前了解未來自己所從事職業的要求，真正與崗位接軌，與實際工作接軌。

4.理論聯系實際，培養學生實際操作能力

計算機是一門實操性要求非常高的課程，只有將計算機理論知識與實際操作結合起來才能真正掌握與運用計算機技術。我所說的理論聯系實際，不僅是指在計算機教學過程中將教學課時簡單地一分為二，即一部分時間學習書本知識，一部分時間用來上機操作，更要讓學生走出學校，放眼社會，緊跟時代腳步，掌握計算機的流行技術，為將來踏上社會打下扎實的專業基礎。我所在的職業學校，開展了計算機技術的多種課外興趣活動小組，如：錄入與排版，網頁制作，程序設計，微機組裝與維護等興趣小組，由專業教師帶領各小組的學生學習當前最流行的各種計算機硬件與軟件，該小組的成員除了平時的學習與訓練外，還要參加校內外各項計算機職業技能比賽，學校校園網站建設，學校機房的維護，數據庫的開發等各項活動，有些學生還被派遣到相關工作崗位實習，在這些活動中不但豐富理論知識，還獲得寶貴的實際工作的經驗，提高計算機操作能力。

5.增強學生的創新意識，提高學生的創新能力

計算機教學目標不僅是讓學生了解計算機文化，初步掌握計算機基礎知識和技能，更重要的是增強學生的意識，培養學生的創新能力。

在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，這對學生將來的職業生涯至關重要。學生的學習過程既是一個認識的過程，更是一種探究的過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，計算機教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，提高學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步發展創新能力。

6.有讓學生想象的空間

老師應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分調動學生的主體性。信息技術課是一門重在操作的課程。有些內容講得越多學生越糊涂，講了一節課不如操作10分鐘。所以，在許多需要操作的課程中，應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本堂課的學習內容，然后新授學習內容和方法，最后鞏固練習。

教師組織教學活動的實質是為學生提供自主學習的平臺，讓學生在探究活動和親身經歷過程中得到發展。

這就要求教師在信息技術課堂上鼓勵學生養成自主學習的習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，允許他們產生不同的認知或用各自不同的方式完成任務。

7.有效的課堂評價

有效的教學評價是指揮棒，它促進課堂教學向正確的方向發展。教師要在評價的目的、方式、內容上加以關注。評價并不是為了證明而是為了改進的，為了激起學生的思辨。由于人與人之間存在思維角度、方式的差異，就同一問題的理解和解決方法會不盡相同。別人的意見往往正是自己疏忽的，會使自己耳目一新，茅塞頓開。因此在教師主評之外，學生自評、互評和小組評價等方式也應在課堂中靈活應用。評議者在給他人提供參考和借鑒的同時，又加深對作品的理解，有助于學生自主意識的建構，實現教學評價的民主、公開、平等。