合作學習在Flash腳本教學中的實施

周儀蘭

摘 要： 中職學生對Flash腳本的學習感到困難，本文從學生的實際出發，提出了合作學習的教學方法：以學習小組為單位，讓學生主動探索為主要思路，真正發揮學生的主體作用，培養學生的動手能力，提高學生的腳本編寫水平，培養學生的團隊意識，增強合作學習教學法的教學效果。

關鍵詞： 合作學習 Flash 腳本教學

建構學習理論認為，學生以自己的方式建構事物的意義在于：不同的人理解事物的角度是不同的，這種不存在統一標準的客觀差異性本身就構成豐富的資源，通過與他人的討論、互助等形式的合作學習，學生增強自己的認識，更全面深刻地理解事物，看到那些與自己不同的理解，檢驗與自己相左的觀念，學到新東西，完善認知結構。學生在相互合作中不斷地對自己的思考進行再認識，對各種觀點加以重組和改組，這種學習方式不僅會逐漸提高學生的建構能力，而且有利于今后的學習和發展。

中職學生在學習Flash時，往往局限于基本動畫：逐幀動畫、運動動畫、形變動畫、遮罩動畫，而我們在制作Flash動畫時，還要用腳本實現與用戶的交互、自動控制、運算等功能，從而更好地運用Flash實現人機交互。中職生往往認為Flash的腳本編寫困難，產生知難而退的心理，我在教學中采用合作學習的方式，激發學生的學習興趣。合作學習指的是以小組為單位的學習方式，在學習過程中以4人為一小組，確定小組長。對一些探討性的問題，可選擇性地采用合作學習這一方式完成。

一、合作學習，熟練掌握

我在腳本教學中，引導學生在應用中學習、理解編程控制的方法，在實際創作中不斷地記憶和掌握，了解哪些效果可以用怎樣的腳本實現。對于腳本的教學，很多教材都是以一個具體的實例怎樣由腳本控制，這樣的實例往往難度大，學生難以掌握，從而導致學生照搬照抄，一個動畫完成后，不能理解這些腳本是怎樣控制動畫的，這是腳本學習的一個誤區。中職學生的英語基礎比較差，基于這一現狀，我們以一個簡單的、直觀的實例接觸腳本：制作一個簡單的控制效果，使動畫播放到第10幀時停止播放并出現一個按鈕，單擊按鈕后繼續播放。

首先，在第10幀處按下F9鍵打開動作面板，添加幀的腳本：stop（ ）；

其次，選中舞臺中的按鈕元件，按下F9鍵打開動作面板，添加按鈕的腳本：

然后讓學生分組討論、上機實踐：（1）如果把幀的腳本寫到按鈕上，把按鈕的腳本寫到幀上有什么結果？（2）讓第一幀停止，當我們單擊按鈕時繼續；（3）制作一個簡單的動畫，添加一個停止按鈕及一個繼續按鈕，在動畫播放的過程中單擊停止按鈕時停止，單擊繼續按鈕時繼續播放。

學習討論結束后，可以請各組的代表說說討論的結果。學生通過合作學習發現，release是不能寫在幀的腳本中的，它是按鈕的事件。通過這次的討論學生了解代碼是針對某個對象的。第二個任務是讓學生掌握stop（ ）及play（ ）的功能。學生通過第三個任務靈活地使用按鈕控制動畫的播放，在合作學習中，突破教學重點及難點。

在學生理解了stop（ ）及Play（ ）后按鈕的release事件后，讓學生分組練習go to and play，goto and stop及按鈕的mousedown mouseup mousemove

在這個案例中，學生通過合作學習實現人機交互，達到知識的遷移目的。

二、反序教學，合作學習

采用以實例作為知識的載體，追蹤學生的興趣和問題，以實例引導學生主動發現、分析和處理問題。通過一系列問題的引導，調動學生的學習主動性，加深學生對一些概念的理解。

例如，在進行變量教學時，播放一個具體的實例，讓學生了解Flash的自動控制的實現：倒計時10秒鐘時出現一個場景。學生就會對這個實例有個感性的認識，同時產生好奇，這時再適時地展示第一個場景第1幀腳本：

}

}

setInterval（defn，1000）；

讓學生小組討論以下問題、通過上機實踐，調試出正確的結果：（1）如何讓計時的數字跳轉的間隔為2？（2）如何在同一間隔的情況下，加速跳轉？（3）本例如何實現自動控制？（4）變量如何定義？如何給變量的賦初值？

通過小組反饋的結果，由該實例的直觀性，學生很容易就掌握語句n=n-1的作用，而在第二個問題的學習過程中，調整加速跳轉，但是對跳轉的值還有很多疑問。這時，我們要發揮教師的主導作用，讓學生帶著疑問學習setinterval，計時器的跳轉單位為1000毫秒，因此一秒即設置為1000，2秒即設置為2000。通過直觀的動畫效果學習一些語句，調動學生的學習主動性。

三、合作學習，實現“做中學”

Flash腳本的內容很多，我們在教學過程中不可能面面俱到，還有很多知識點沒有時間在課堂上講，但是可以讓學生按自己的想法做實驗，驗證自己的想法和假設是否可行。不要急于在學生動手做之前就把答案告訴他們，也不要在學生的操作過程中左右學生的思想，而是要放手讓學生大膽地動手做。教師只是隨機地指導，通過提問、參與、建議等形式引導學生一步步實現自己的目標，并有目的有意識地觀察記錄學生在實驗中的表現、使用的方法、語言表述及觀點和發現，便于進行有針對性的概括和小結。

在學生熟練地掌握鼠標事件：Press、MouseDown、MouseUp、MouseMove后，讓學生完成：（1）手點水面動畫效果；（2）鼠標經過之處雪花飄舞。

很多學生在完成第一個動畫效果時，出現兩種情況：一是影片剪輯的第一幀就開始播放，出現這種情況，通過小組討論，學生理解：要單擊按鈕時才能播放，學生就會把影片剪輯的第一幀修改為停止，達到動畫效果。

二是第一幀中出現按鈕。這個結果影響到動畫的外觀，這時教師可以引導學生解決這個問題：我們在這里只需要感應狀態，觸發這個事件就可以。再通過小組的智慧，學生通過多次的試驗，從按鈕的四個狀態：常規狀態、鼠標經過狀態、鼠標按下狀態和按鈕的感應范圍中，清空其余的三個狀態，從而達到目的。

學生在進行腳本調試時，或多或少地都會出現一些錯誤，中職學生英語基礎不好，寫錯單詞是常有的事，往往自己找不到錯誤，無法改正，在教學中讓小組成員參與調試，主動地研究腳本的格式、語法及程序流程的合理性尋找錯誤，使他們的錯誤無所遁形?；突ブ匦薷哪_本，可避免犯同樣的錯誤。學生就會由被動學習轉變為主動學習，主動地學習相應語句的語法等一系列最枯燥、繁瑣的內容，達事半功倍的效果。

四、作品展示，合作學習

在學習評價中，首先讓小組成員互相展示各自的作品，互相討論他們的創作思想及達到的效果，從中選出小組最好的作品，參與各小組的作品展示。

例如：在用RGB值對圖片進行色彩調配時，學生的做法有兩種：一種是直接通過在文本框中輸入RGB值完成（如圖1），另一類是通過直觀地拖動滑塊的值完成（如圖2）。相比之下，第二種方法更好，它顯得很直觀，可以方便地調整圖片的色彩。我們可以通過展示該作品的腳本加以學習。

}

setinterval（kl，1）；

每個小組將自己小組中最好的作品展示出來，讓學生在其他學生的作品中學到動畫制作的方法及特點，激發學生的想象力，同時，也可以使他們對其他學生的作品產生震撼，認識到自己的不足。通過這種學習方式，一方面每一個成員的思維和智慧被大家共享，另一方面多種不同觀點的碰撞與交流有利于培養學生的辯證思維、發散思維，同學間產生相互競爭與監督，達到相互促進的目的。

五、小組合作，培養學生的團隊意識

在制作一個動畫作品時，可以將一個作品分成若干個影片剪輯，每個影片剪輯由小組成員完成，讓每個人發揮特長，一些學生負責創意，一些學生負責元件的制作，一些學生負責影片剪輯，一些學生負責作品的合成。在實現的過程中，每個學生都把自己的想法與小組成員進行討論，讓每個成員都參與進來，最后達成一致的意見，這樣，每個學生都有自己的主要任務，同時又參與每個環節，培養學生的合作意識和合作能力。

在交流過程中，讓學生思考他們在做些什么，為什么這樣做，并評價自己行為的功效，通過其他小組成員的評價，以彌補或改正不足之處。這種教學方式促成學生個體與集體的緊密結合，有效地培養學生的責任意識、合作意識和與他人相處的能力，學習自控能力和團隊精神明顯增強。

六、合作學習，不能忽視教師的主導作用

教師在學生的合作學習過程中，一定要把握“為”和“不為”的度，既不能喧賓奪主，侃侃而談，又不能聽之任之，一言不發。合作學習培養了學生的合作精神和全面參與的意識，調動了學生參與學習的積極性。教師可以在教學過程中設置認知沖突，讓學生發現問題，教師的引導、點評和總結是非常必要的。

教師應密切關注學生討論的進展和動向，使討論緊扣主題深入展開，鼓勵學生廣開思路，積極發言，針對學生在討論中的不同表現，采取不同的方式予以引導，對部分學生在討論中不愛發言或很少發言的現象予以啟發，逐步消除他們的自卑感，增強自信心，從而使他們踴躍地參與討論、學習，對于討論中表現出色的學生及時給予肯定和表揚，從而營造和諧、積極向上的討論氛圍。

老師必須在具體的問題解決后總結一般規律，在作品設計的基礎上總結技巧、積累經驗，而不是麻木地由一個問題到另一個問題，而無知識體系的建構和方法的總結，不是機械地由一幅作品到一幅作品，而無經驗的積累和遷移。

這種教學法可以實現“師生”互動，也可以實現“生生”互動，達到教師和學生及學生與學生雙重受益的目的。學生進行合作學習活動，讓自己成為學習的主人，既以別人為師，又可做別人的老師，在奉獻的同時有收獲，對學生編寫腳本能力的提高具有很大的推動力。

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