歷史教師應努力提高課堂效率

張偉麗

在初中歷史學習階段，新的課程標準明確規定：歷史教學中要讓學生積極主動地參與教學過程，通過學習，使學生獲得基本的歷史知識和學習歷史的方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生“具有初步的創新精神、實踐能力、環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有良好的心理素質，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。那么，怎樣培養學生良好的學習方法，提高學生分析問題、解決問題的能力呢？通過對歷史教學的不斷反思、總結，我有以下體會。

一、通過引導，讓學生養成預習課文的習慣

我認為預習課文對歷史學習非常重要，一方面可以引起學生對歷史學科的重視，另一方面可以有效完成當堂課的教學任務。如果課前不預習，僅靠課堂上聽講，學習效果就會不佳。因此，教師要有意識地培養學生課前預習的習慣，要求學生就下節課要學習的內容看一看、想一想、練一練。經過預習，他們對下次上課要學習的內容已有一定的認知，有的學生對預習中不能解決的問題，上課時會認真聽老師和同學的分析，這樣就強化了聽課效果，培養了學生自主學習的能力。

二、培養學生比較分類的能力

歷史知識上下五千年，縱橫八萬里，浩如煙海。歷史教材中的事件人物、時間等都是有緊密關系的，是相互影響的，而且比較零散。如果不對歷史知識進行比較分類，學生學習起來就有一定的難度。所謂比較，就是把各種事物加以對比，并確定它們之間的同或異的思維方法。有比較才會有鑒別。分類是按照一定的標準把事物進行分門別類的思維方法。比較有橫向比較和縱向比較，如國與國之間的橫向比較，十九世紀六十年代，日本進行明治維新、俄國進行農奴制改革；縱向比較如日本的大化改新與日本的明治維新，可總結出日本發展如此快的原因。有比較相同點和比較異同點兩種。比較相同點如中國近代經歷的鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭進行比較中國戰敗的原因。比較不同點如中國的戊戌變法與日本的明治維新，為什么在中國和日本處境相同的情況下中國失敗而日本成功？分類在文化史和經濟史上用得較多，如將宋元科技分為建筑、印刷、軍事、醫藥等；將經濟史分為農業、手工業、商業，有將手工業分為紡織業、制瓷業、造船業等，這里不再一一舉例。

三、通過課堂教學，培養學生閱讀、歸納、提煉知識要點的能力

面前歷史中考是開卷考試，學生僅死記硬背知識點是不行的，必須具備一定的閱讀、歸納、提煉知識要點的能力。課堂是學習的主陣地，學生的閱讀表達能力、從材料中提煉知識要點的能力、分析探究能力和綜合歸納問題的能力等，都是在課堂學習中通過教師的引導獲得的。為了培養學生的語言表達能力，在歷史課堂教學中，我通常給學生出示一些資料，如講漢武帝大一統政治方面措施時在多媒體大屏幕上顯示“漢武帝的叔叔梁王出行，千乘萬乘，和天子一樣威風。他還自制弓箭數十萬，府庫的珠玉寶器，多于京師”。引導學生“此材料說明了什么”？這就是漢武帝面臨的困惑，讓學生給漢武帝出謀劃策。如此不僅學生很輕松地學會，而且課堂氣氛更活躍，學生學習興趣濃厚。

四、培養新情境與所學歷史知識相聯系的能力

歷史是過去的現實，現實是歷史的發展?！皩W以致用”是歷史教學活的靈魂，我們在歷史教學中一定要將歷史學科的重點知識與社會熱點內容緊密結合。如2014年春我國有很多省市都出現霧霾天氣，可讓學生聯想三次科技革命，分析出科技革命的危害之一是環境污染，再引導，學生又回答出能源耗竭的危害，繼續提問在以后的科技發展過程中應怎樣做，學生回答減輕環境污染、走可持續發展戰略。教師在講授此類問題時一定要推陳出新，講出時代感，與時俱進地創造新問題，找到新考點，更要培養學生注意身邊發生的事件，新情境與所學歷史知識相聯系的能力。

五、中學歷史教學教師要培養學生的創新意識和創新精神

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！敝挥行闹杏辛藛栴}，才能引起思考，思維都是由問題產生的。教師在教學過程中可以利用歷史中一些事件的未解之謎，或者有爭議的地方設計各種開放性的問題，引導學生思考并進行分組討論。例如在學習世界反法西斯的勝利一課時提問：“ 美國對日本投擲原子彈，你有何看法？”學生自由結合分組，但學生只分成兩組只站在世界和日本法西斯的立場，爭辯不休。后來我啟發學生全面看待問題，還應站在日本人民的立場。學生這才知道日本人民與日本法西斯不是一回事。有的時候討論法不僅可以提高學生的歷史知識水平，還可以培養學生的交際能力和語言表達能力。通過對問題的討論可以糾正學生片面看問題的錯誤，讓學生共同發展。這種互補式的教學方法可以大大提高學生獨立解決問題能力。用創新的思維分析問題，可以達到事半功倍之效。比如，在講授《明治維新》一課時，我提出這樣一個問題：“明治維新使日本擺脫了淪為半殖民地國家的命運，而30年后的中國也進行了一場類似的改革戊戌變法，結果卻截然相反。那么假如當時慈禧太后沒有發動政變，你認為我們現在的中國將會是一個什么樣的國家？”問題一出來，學生個個興趣盎然。學生怕回答錯誤都不敢回答。我鼓勵學生大膽作答，無論對錯都表揚肯定，學生的膽量大了。這樣營造了良好的學習氛圍，讓所有學生都積極參加。這樣的課堂通過教師問題的提出可以產生共鳴。經過一段時間的訓練，學生在教師的引導下自己發現問題、提出問題，并從不同的角度分析問題、解決問題。由此可見，對于學生創新能力的培養，可以有效挖掘學生的潛能，這對應對靈活開放的中考試題大有益處。

中學歷史教學不是死記硬背，歷史教學的目的是讓學生掌握正確的學習方法，獲得分析問題和解決問題的能力。教師不能只抓眼前的分數，為學生的一生負責，使學生在博學多才的同時，成為社會的棟梁之材，而不是百無一用的書呆子?？偠灾?，教學不是一成不變的，需要不斷探索。我在以后的教學中會通過反思、總結，有更多的收獲。