電子教材中學習內容的交互設計

莊萌萌

摘要：隨著便攜式智能化終端的逐漸普及，基于平板電腦電子教材的研究再一次成為研究者們關注的焦點。交互設計是電子教材設計的核心，學習內容的交互設計是交互設計的重要方面。因此該文以語文學科為例，以交互設計的視角對一本教材內容的詳細分析，總結出語文學科內容交互設計的共性需求以及針對不同類型課文交互設計的特殊需求，以期為電子教材的開發者提供具體借鑒和參考。

關鍵詞：電子教材；學習內容；語文學科；交互設計；

中圖分類號：G436 文獻識別碼：A 文章編號：1009-3044（2015）17-0146-03

Interaction Design of Learning Content of E-textbook

ZHUANG Meng-meng

（Beijing Language and Culture University，Beijing 100083，China）

Abstract： With the popularity of Tablet PC， Tablet PC-based e-textbook have attracted the attention of researchers. Interaction design is the core of e-textbook design .Interaction Design of Learning content is very important part of Interaction Design. This paper has analysedatextbook of language subject， and proposed demands of interaction design of learning content.In order to apply for the related research and provide references.

Key words： e-textbook；learning content；interaction design

電子教材中的學習內容是教師進行教學的重要依據，是學生掌握知識的基本途徑。不同類型的學習內容在頭腦中的表征形式不同，認知方式也不同。多媒體學習理論認為，在信息設計時，與人類大腦對信息的認知方式相一致的設計能更有效的促進學習。武法提教授指出多媒體表征必須適合知識類型的不同要求才有效。所以電子教材的學習內容交互設計要根據不同的知識類型進行設計。按照不同的分類標準可以對知識進行若干種分類，目前中小學教材內容普遍是按照學科進行劃分的，不同學科領域的知識有不同的特點，對應著不同的交互設計需求。筆者以語文學科為例，分析電子教學學習內容的交互設計。

1 內容交互設計分析的理論依據

1.1 多媒體學習理論

多媒體學習理論認為人類信息加工系統分為言語加工系統和圖像加工系統；多媒體呈現的目的是幫助學習者理解呈現材料，促進知識建構；此外，他還從實踐層面上，提出了七個多媒體教學信息設計的原則。[2]

電子教材作為一種多媒體學習材料，學習者利用電子教材學習的過程就是多媒體學習的過程。電子教材的交互設計要想促進學習者有意義的學習需要知道學習者利用多媒體學習材料學習的內部心理過程。根據多媒體學習理論，信息的呈現應根據人類大腦的認知方式來設計，而人對信息的認知和加工是通過雙通道進行的，包括語詞和畫面，多媒體設計要以學習者為中心，多媒體不是信息的傳遞者，而是輔助認知的工具。電子教材中內容的交互設計中，教學信息層面的設計要基于以上對多媒體學習的理解，這樣我們才能設計出符合學習者認知過程的交互形式。此外，邁耶提出了七個原則還可以指導本文中電子教材內容交互設計的分析。

1.2 教學交互理論

陳麗教授在Laurillard提出的學習過程會話模型的基礎上，提出了遠程學習的教學交互模型，認為遠程學習是由學生與媒體界面的操作交互、學生與教學要素（學習資源、學生、教師）的信息交互、學生的概念與新概念的概念交互三個不同層次的教學交互共同完成。[3]

學習者學習電子教材的過程，實際上是學習者與學習資源的交互過程。所以本文電子教材的交互設計只關注教學交互理論中學習者與學習資源交互的這一部分，不考慮學習者與學習者、與教師之間的交互。依據教學交互理論得出，學習者與學習資源的交互也是分為三個層次，學習者與媒體界面的操作交互、學習者與學習資源的信息交互和學習者新舊概念交互，如圖1。

本文對電子教材學習內容的交互設計在設計層面主要是針對信息交互設計，目的是促進概念交互。本文主要研究的是信息呈現層面的設計，即根據不同類型的學習內容設計適合的交互方式。

2 語文學科特點和具體內容分析

2.1 語文學科特點

語文是一種重要的交流工具，兼具工具性與人文性。通過學習語文學科，學生應具有識字寫字能力、口語交際能力、閱讀能力、寫作能力，培養熱愛祖國的思想感情、正確理解運用祖國語言，培養語感發展思維。語文與其他課程不同，其他課程重在內容本身，而語文學科重在怎么表達內容，而語文常識性知識不是語文教學中的重點，語文重在培養學生的語言表達能力和語文素養。[4]

2.2具體內容分類分析

為了分析語文學科交互設計需求，筆者需要對傳統紙質教材進行分析，由于語文課文前后關聯性不大，所以以一本教材舉例分析即可，筆者選擇了人教版初中一年級上冊的紙質教材進行細致的內容分析。本冊教材一共分為六個單元，每個單元包括“閱讀”與“綜合性學習·寫作·口語交際”兩部分，每個單元都有一定的主題，內容結構如下表。

《天上的街市》《靜夜》＼&交互設計分析＼&寓言類都是想象力極為豐富的作品，作者描繪出一個個亦真亦幻的世界，學習者需要激活想象力，結合自己生活體驗，深入理解課文。

課文導讀；練習默讀；分角色朗讀課文；用自己的話描述想象的世界；觀察真實生活激活想象力寫作；字詞讀寫。＼&綜合性學

習·寫作·口語交際＼&內容＼&

這就是我、漫游語文世界、感受自然、探索月球奧秘、我愛我家、追尋人類＼&交互設計分析＼&這是綜合學習活動的部分，我們可以提供各種主題材料和工具才支持這部分活動的完成。比如探索月球的奧秘，我們可以提供登月的視頻專題片、中國古代嫦娥奔月的動畫等，激發學生的想象力和寫作靈感。＼&]

3 語文學科內容交互設計的共性需求分析

通過上述對每類課文的分析，我們總結出每類中具有共性的交互設計需求如下：

1）課文導讀

通過分析30篇課文，筆者發現每篇文章中都有課文導讀部分，導讀部分一般是概述全文內容、提出引導學習者的問題、激發學生學習動機，更重要的是以問題的方式引導學習者閱讀的思路，讓學習者進行有目的的閱讀?？梢娺@部分內容十分重要，雖然傳統教材中叫課文導讀并放在課文前面最醒目的位置，但是有些學習者經常忽略，所以我們在設計電子教材中課文導讀模塊時要吸引學習者的注意。

2）配樂朗讀

通過分析30篇課文，筆者發現除去事物說明類的文章，所有的都需要學生朗讀課文。語文教學的一個目標就是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。[5]讀也是語文教學的一個十分常用的方法，學生可以在朗讀的過程中培養語感、積累知識，提高欣賞品味和審美情趣，加之背景音樂的配樂朗讀能更好的激發學生的情感。尤其是第一、二、五單元的課文，感悟人生、信念理想、人間親情類的文章，通過有感情的朗讀課文才能讓學生體會作者所要傳達的思想感情。傳統課堂中教師通常自備背景音樂，教師范讀或者讓學生自己朗讀。暫且不論教師是否能有感情抑揚頓挫的朗讀課文，僅由于地區的差異導致各個地方的方言差異非常大，教師的普通話也很難達到標準水平，如果采用方言式的普通話不僅誤導了學生的學習而且不能很好的表達課文的思想感情。如果我們在電子教材中設計一個配樂朗讀，可以播放標準普通話的范讀版本，即可解決這一問題。

3）課文注釋

語文中生字生詞的學習都是貫穿于課文之中的，學生在課文中學習這些字詞，能有效的理解字詞的意思以及掌握在何種語境中運用。傳統教材課文的生字生詞會采用腳注的方式在每一頁教材下面進行拼音標注和詞義解釋，空間有限，詞義也只是大概的解釋。在電子教材中，我們可以將課文中的生字生詞的拼音、音頻發音、詞義解釋、常用造句等都采用點擊彈出方式呈現。

4）字詞讀寫

每一篇課文的后面都有“讀一讀，寫一寫”。在語文教學中，漢字書寫能力作為語文的基本素養之一，能體現中國文化和個人魅力。隨著信息化和技術的發展，人們越來越多的人開始用鍵盤打字而淡化漢字書寫，很多研究者擔心利用電子教材會導致學生漢字書寫能力的退化，所以我們在電子教材中要考慮如何避免這個問題。我們可以將此部分設置成一個模塊，這個模塊不僅包含字詞拼音、音頻發音、詞義解釋、常用造句，而且動態展現漢字書寫過程和一個模板，讓學習者臨摹書法，學習筆畫順序，體會書法的審美價值。

5）情境寫作

很多課文都有情境寫作的教學活動，比如《綠色蟈蟈》中，要求學生去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，用形象的話描寫出來；《化石吟》中，要求學生根據自己條件，觀看專題片寫一篇介紹恐龍或其他生物的短文。傳統課堂中，很多時候由于課堂條件的限制，這種活動就不開展了，但是在電子教材中，我們可以提供多媒體情境，讓學生通過觀看視頻等，完成寫作練習。

4 不同類型課文的內容交互設計需求分析

針對不同類型文章的特殊的交互需求，下面我們逐一進行分析。

1）詩歌類、寫人敘事類—利用多媒體創設情境

對于詩歌類和寫人敘事類的文章，需要學習者深入體會作者的思想感情，教師往往要創設適當的情境，啟發學生思考。比如冰心的《紙船》，詩歌表達了遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚。傳統教學中教師一般是通過介紹課文的背景知識、有感情的朗讀課文來完成教學目標，在電子教材中我們除了可以配樂朗讀外，還可以通過一個視頻片段描繪這樣一個場景讓學生體會作者的思想感情，“海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在顛簸中駛向陌生的國度。此去遠涉重洋，相去萬里，要隔多久才能回到母親懷中？盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋，但孤獨、惆悵的詩人，無心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。盡管風高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會有一只能飄流到日夜想念的母親身邊?！边@樣的場景配合著背景音樂和畫外音，能很好的將學生帶入課文情境中。

2）事物說明類—概念梳理

在事物說明類的文章中，學生通過默讀課文，清楚課文所描述的各個事物及其特征，并學習作者的這種描述方式。如《看云識天氣》中，要求表格列出云及云彩的種類、特征和他們分別預示的天氣情況；《綠色蟈蟈》中，要求作者列出綠色蟈蟈的外表特征、習性等。這就需要學習者對課文概念進行梳理，在電子教材中，我們可以采用思維導圖的方式讓學習者自己梳理課文概念及其關系。

3）事物說明類—圖像輔助說明事物特征

事物說明類的文章，通常都是介紹每個事物?！痘鳌?、《看云識天氣》、《綠色蟈蟈》都是這類文章，學習這類文章，我們可以通過展示化石、各種樣式的云彩、綠色的蟈蟈，讓學習者自己先用語言描述，然后再讀文章，感悟作者對事物特征描述的手法，這樣學習者可以更深刻的體會作者語言的精妙，從對比中進行學習。而且很多時候學習者并沒有見過化石、蟈蟈，所以作者對事物的說明，學習者不能體會，所以需要圖像輔助。

4）寫景狀物類—呈現畫面體會文章描繪畫面

寫景狀物類文章，作者通過語言描述了一個又一個景色的畫面。例如“春”，作者描述了五個春天的畫面“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖（人迎春）”。在電子教材中，如果呈現這樣幾幅動態的畫面，學習者就能更好的體會作者所描述的畫面。

5）寫人敘事類—復述故事情節

寫人敘事類的文章，一般要求學習者復述故事情節，鍛煉學習者的表達能力。傳統課堂上，教師會要求學生進行復述，由于課堂時間有限，只能叫幾個學生進行復述，其他學生沒有發言鍛煉的機會。在電子教材中為了提供學生平等練習表達的機會，我們可以設計錄音模塊，讓學習者對著電子教材進行復述，教師可以通過聽取錄音對每個學生進行反饋。

6）寫人敘事類—說出自己的經歷

通過對30篇文章的教學活動進行分析，寫人敘事類的文章，通過會要求學習者結合自己的經歷，說一說如果在主人公當時的情況下會怎么做等進行活動，讓同學們之間進行討論。比如《羚羊木雕》中，要求學生說一說，如果自己遇到作者那樣的傷心事要怎么處理。當然課堂中我們可以通過面對面討論完成教學活動，在電子教材中，我們可以通過語音群聊方式實現，每個人在一個模塊里自己語音描述自己的做法，也能聽到別的同學的回答。

7）文言文—圖像輔助理解課文

在古詩和古文教學中，由于學生對文言不熟悉，所以對于理解詩句和文言有一定的困難。比如《觀滄?！凤@示了大海的驚人力量和宏偉氣象，借助奇特想像來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，如果配上動態畫面、背景音樂和朗讀，學生會一下子就明白了此詩描述的是一幅怎樣的場景，有利于課文的解讀?！短靸羯场で锼肌啡绻峁┻@樣一個視頻片段，描繪一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經回巢，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。異鄉人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯?！边@樣的畫面和合適的配樂，生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀，學生就更能體會作者的詩中的感情。

8）文言文—提示記憶輔助背誦

語文的文言文課文一般要求學習者進行背誦，傳統學習中，教師會在課上點名提問幾個同學查看背誦情況，在電子教材中，我們可以設計提示記憶的模塊，輔助學習者進行背誦，此外，我們還可以設計隨機自測，來自我檢測背誦結果。

9）寓言—分角色朗讀課文

為了很好的體會文章中每個人物的心理，教師經常采用分角色朗讀的活動，需要教師將同學們分成幾組進行。如果在課下學習者在家就很難完成，但我們可以設計一個交互式視頻，由學習者選擇扮演的角色，由教材配合學生進行分角色朗讀。

5 結束語

目前，電子教材的研究多數還停留在基本概念、理論的探討，對于電子教材具體內容設計的研究比較缺乏。筆者對初中語文一年級課本以交互設計的視角進行了詳細的內容分析，總結出語文學科內容交互設計的共性需求以及針對不同類型課文交互設計的特殊需求，以期為電子教材的開發者提供具體借鑒和參考。

參考文獻：

[1] 武法提.網絡教學策略[M]. 北京： 北京師范大學出版社，2010.

[2] 理查德·E.邁耶. 多媒體學習[M]. 牛勇，譯.北京： 商務印書館， 2006.

[3] 陳麗. 遠程學習的教學交互模型和教學交互層次塔[J]. 中國遠程教育， 2004（3）： 24-28.

[4] 全日制義務教育語文課程標準[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/3568694.htm.

[5]劉儒德，趙妍，柴松針，等.多媒體學習的影響因素[J].中國電化教育， 2007，10（249）.

[6]陳錚.信息呈現方式和學生的認知風格對多媒體環境下科學學習效果影響的實驗研究[D].重慶：西南師范大學， 2004.