個性特質與應對風格對軍校新生適應性的影響

摘要為了解軍校學員入學初期的適應水平及其與人格特質、應對風格等變量的相關性，從某軍校入學剛半年的新生中隨機抽取127名學員，使用心理測量工具對其進行測量與分析。結果顯示：（1）學員社會適應性總體良好，但個體差異較大；（2）新生入校后，外向性格者、情緒穩定者、掩飾性得分較高者更容易適應軍校環境；（3）學員的應對風格對其適應性和情緒狀態具有普遍影響。建議在保障學員學習與訓練任務完成的同時，加強心理支持系統建設，特別是要關注內向自控型學員的心理健康問題。

關鍵詞軍校新生；社會適應性；人格特質；應對風格

分類號B848.6

人的成長都是在一定的壓力與壓力應對中完成的。由于個體差異的存在，有的人在壓力中可以保持良好適應甚至潛能被激發，有的人則在壓力中無所適從甚至出現神經紊亂，身心健康受損。就軍校新生來說，壓力與適應更是一個值得關注的課題，尤其是在目前國際軍事對抗潛在危險持續存在的情況下，軍隊對敵斗爭準備不可松懈，軍人素質也需要在壓力環境中保持高水準。軍校環境特殊，其教育訓練節奏絕非那些直接來自于高中的學生事先可以想象到的，入校后的不適應現象容易發生。為此，我們對初入軍校的大學生進行了多項心理測試和分析，以便能夠有針對性地進行教育訓練，打造新世紀、新條件下的優秀軍人。

1軍校新生教育訓練引入心理工作的必要性

壓力與情緒、身心健康之間存在一系列中介變量，其中有些來自個體自身。個體中介變量的品質不同，壓力效應就會不同（嚴由偉，劉明艷，唐向東，林榮茂，2010）。有的人心理品質相對較差，會將壓力的消極效應放大；有的人心理品質相對更好，可以緩解壓力的消極效應，甚至能將壓力轉換為動力，在壓力情境的激發下提升社會功能，走向更高層次的成功，人也在這個過程中進入一個新境界。在壓力情境下，人的信念與認知、應對方式、人格結構中的某些特質等都會發揮重要作用（武曉會，2012），特別是信念與認知，可能會直接影響個體面對壓力的態度。個體面臨壓力時是“知難而進”，把壓力看作挑戰、激勵，還是感受到障礙、災難？不同的態度和心向會帶來完全不同的結果。心理學越來越重視對上述問題的研究，試圖揭示外部壓力、內部可控或不可控中介變量、身心健康三個系統之間的關系和作用機制，以提供有效的壓力應對指導，促進個體的健康發展和社會的和諧進步。

未來戰爭的較量，不僅僅是武器裝備的較量，也是心理素質的較量，心理素質也是戰斗力。要保證能打仗、打勝仗，第一要務還是人的素質。軍人必須具有應對各種壓力的方式和能力，在高壓情境中不僅能夠保持良好的心理狀態，避免體能受損，還應該能夠激發斗志，表現出良好的應對危機的能力。軍隊建設中，全面提高軍人素質、培養能駕馭現代戰爭的軍事人才，無疑是極為重要的。優秀的軍事人才，除需具備堅定的政治信念、過硬的軍事素質、豐富的科學文化知識和健康的體魄外，還必須具備良好的心理素質（劉喆，2011）。為此，我們需要研究和思考軍事人才培養基地的心理學工作，將現代心理學最大限度地應用到軍事人才的培養工作中（王桂枝，等，2013）。軍事院校作為培養部隊未來高素質新型軍事人才的搖籃和基地，在軍校大學生心理素質的培養上有著不可替代的作用和地位，這就要求各軍事院校在對學員進行思想道德素質和科學文化素質教育的同時，重視和加強對在校學員心理素質的測查與訓練工作，并開展面向未來世界戰爭變化的軍人心理學研究。

應該盡早將心理健康教育和心理訓練工作引入軍校學員教育訓練中。因此，學員入學后不久，就要開始做好調查摸底工作，依此設計有效的教育及訓練方案。為此，本研究擬對軍校新生的適應性水平進行測試，同時獲取其人格特質、壓力應對方式、情緒狀態等方面的情況，以探索這些變量間的可能關系，為教育干預提供依據。

《心理技術與應用》 2015年第10期 （總第26期）

吳欣個性特質與應對風格對軍校新生適應性的影響

2工具選擇、測查實施及結果分析

樣本與工具選擇直接影響到結果的可靠性與可推廣范圍。從軍校學員的培養教育視角出發，選擇新入學的學員進行測試，有助于及早了解學員的整體心理素質和個體差異，為后期的訓練設計提供基本依據。

2.1測試樣本、工具和施測方法

測試樣本來自于某軍校2014級新學員，隨機抽取了127人，其中男85人、女42人。測試時間為入學半年后。測試工具包括以下幾個。

《艾森克人格問卷（成人版）》：由英國著名心理學家艾森克等編制、中國心理學家修訂，共有85個項目。測試可得到被試的精神質（P）、內外傾向性（E）、情緒穩定性（N）和掩飾性（L）四個方面的分數，用以評定被試的個性特質。

《壓力應對方式問卷》：共有62個項目，用來測查個體面對壓力情境時可能的應對方式，以評估個體的壓力應對風格。問卷對個體以下七種應對方式的使用程度進行評定。

C1：直接應對型，習慣于直接處理壓力事件。

C2：間接應對型，多采用間接或迂回的方式應付壓力。

C3：自我控制型，多采用自我控制的方式來應付所面臨的壓力。

C4：尋求幫助型，多采用尋求社會支持的方式來應付所面臨的壓力。

C5：逃避型，多采用逃避的方式來應付所面臨的壓力。

C6：計劃型，習慣于理智地分析與解決所面臨的壓力問題。

C7：主動型，多采取積極主動的態度來應付所面臨的壓力。

《抑郁自評量表（SDS）》：最早由Zung開發，主要用于對成年人抑郁癥狀程度進行評估。該量表由20個項目組成，采用4級評分，得分越高反映抑郁癥狀越明顯。

《焦慮自評量表（SAS）》：也是由Zung編制，主要用于對成年人焦慮癥狀程度進行評估，由20個項目組成，采用4級評分，得分越高反映焦慮癥狀越明顯。

《社會適應性自評問卷》：共有15個項目，適用于14～ 28歲的青少年、青年人群。處于青少年、青年時期的個體，正處在人一生中生理、心理迅速發展的階段，同時又面臨著升學、擇業等許多重要的選擇，容易出現多種復雜的心理沖突。這些心理沖突產生的原因主要是生理的成熟與心理的成熟之間的不平衡造成的。本問卷將幫助了解被試心理成熟程度，即社會適應性處于怎樣的發展水平。測試結果主要反映個體適應各種環境、建立良好人際關系、處理和應付家庭和社會生活的能力。

每一測試均由被試獨立完成，測試及數據管理均借助于學校心理實驗室的“開拓者心理測評系統”。

2.2結果與分析

將測量結果導入Spss統計軟件，剔除數據不完整的個案，有效個案119個。對測量結果進行性別、班級等差異性比較，均未發現顯著性差異。從總體上看，學員的社會適應性良好（M=97），

分數分布在67～ 125間，

但學員的社會適應性存在個體之間的差異，對測量數據進行相關分析、回歸分析，以顯示學員社會適應性、抑郁、焦慮等與其個性特質、壓力應對方式等方面的相關程度，結果如下頁表1、表2、表3、表4所示。

表1顯示，學員的抑郁、焦慮、社會適應性三方面得分均與個性特質中的內外傾向性、情緒穩定性存在顯著相關，與部分壓力應對方式存在顯著相關。具體來說：（1）抑郁得分除與個性特質有較高的相關外，還與計劃型應對方式（C6）有高度的正相關（r=0.394），與間接型（C2）、自我控制型（C3）、尋求幫助型（C4）、逃避型（C5）等應對方式存在顯著負相關；（2）焦慮得分除與個性特質有較高的相關外，還與直接型（C1）、計劃型應對方式（C6）有顯著正相關（r=0.233、r=0.521），與自我控制型應對方式（C3）存在顯著的負相關；（3）社會適應性除與情緒穩定性（分數越低表示情緒越穩定）存在顯著負相關外，與內外傾向性、掩飾性特質及間接型（C2）、自我控制型（C3）、尋求幫助型（C4）、逃避型（C5）等應對方式均存在顯著正相關。

2.3結果討論

通過對以上測試結果的分析我們發現，個體人格特質對適應性水平及情緒的影響作用明顯，應對方式對個體適應性及情緒狀態的調節作用關系密切。

首先，個體人格特質對其適應性水平及情緒狀態的影響明顯。調查結果顯示，軍校新生的適應性與其人格特質具有密切聯系，其一，適應性其與內外傾向性呈正相關（r=0.434，p< 0.01），顯示出外向性格有利于適應新的環境。剛剛進入軍校學習環境，紀律嚴明的學習生活與軍事訓練使學員一時難以適應，但是，隨著時間推進，外向性格的學員較為開朗，不適情緒容易得到疏泄，容易接受新的環境和新生事物，適應狀態逐漸好轉。相對而言，內向性格的學員，心理結構較為穩定，受環境的影響較為緩慢，內部情緒疏解較慢，適應速度也會比較慢。所以，學員入學后，外向性格學員比內向性格學員適應得更快，也較少有抑郁、焦慮情緒。其二，適應性其與情緒穩定性得分呈負相關（r=-0.416，p< 0.01）。這里需要注意，在艾森克人格測驗的計分規則里，分數越高反映的是情緒越不穩定，所以，適應性與情緒穩定性得分呈現負相關，正好反映的是情緒穩定的學員（測驗得低分者）適應性較好、情緒不穩定的學員（測驗得高分者）適應性較差。情緒穩定者，在變化的環境中，心境更為平和、理性，更容易接受新環境、新規則、新任務。其三，適應性與掩飾性得分呈現正相關（r=0.225，p< 0.05）。相對而言，掩飾性得分較高的個體可能更為自律，更能感悟到環境的要求并嚴格要求自己，自覺性較高，在接受規則和紀律方面更自覺，因此，嚴格的紀律要求導致其不良情緒的可能性降低，其適應性也更好。

其次，應對方式對個體適應性及情緒狀態的調節作用明顯。從結果看，學員的適應性、抑郁傾向、焦慮傾向等與其應對方式存在顯著相關。首先，適應性得分與間接型（C2）、自我控制型（C3）、尋求幫助型（C4）、逃避型（C5）應對方式得分均有顯著正相關。在這幾種類型的應對方式中，前面三種是能夠有效解決問題、減緩壓力的方法，可以提高適應性。逃避型應對方式是暫時性地回避任務壓力，可以在短時間內緩解壓力，所以也顯示出適應性，但是這種適應存在“假象”，因為任務未得到有效解決，在某個時候還可能會造成個體更大的不適應性。在表2所示的結果中，尋求幫助型應對方式對適應性具有很顯著的正向預測作用，說明在學員入校適應過程中，建立有效的心理支持系統是非常必要的。其次，在抑郁傾向、焦慮傾向的相關因素分析中，與其相關度最高的是計劃型應對方式，這種應對方式反映的是習慣于理智地分析與解決所面臨的壓力問題，某種程度上說，是依靠自己的力量解決問題的方式。為什么具有這種應對方式的人還會有較高的抑郁、焦慮傾向呢？這需要結合學員入校時間來理解。這些學員在中小學階段以學習為主，一般不做太多的家務，也較少操心自己的生活，所以普遍存在生活自理能力較低的問題。當環境改變，需要自己獨立去解決的問題突然多起來，自然就會造成壓力。而偏于采取計劃型

壓力應對方式的個體，實際上是偏向于將壓力“自己扛”，所以反倒造成焦慮、抑郁情緒。這樣來看，不管學員的理性能力水平是高還是低，社會支持和情緒疏導在其入校適應過程中是普遍需要的。

3結論與對策

通過測試分析，我們發現，由于軍校特殊的訓練和管理模式，不同性格品質的學員，其適應能力呈現出較大差異，不僅表現在心理上，也表現在行動上。主要表現有：第一，軍校新學員入校后，外向性格者、情緒穩定者、掩飾性得分較高者更容易適應在校的學習、訓練與生活；第二，軍校學員入校后，其應對方式對其適應性和情緒狀態具有普遍影響。

據此，我們應針對軍校新學員不同的心理特質，完善訓練方式和訓練內容，并輔以心理支持系統建設和豐富文化生活等措施，使學員能更好地適應改變了的“環境”，增強適應新環境的能力，為成為“聽黨指揮、能打勝仗、作風優良”的優秀軍人打好基礎。

3.1多方合力，加強心理支持系統建設

環境改變極易導致人的心理變化，即人的心理問題是內因和外因綜合作用的結果。盡管內因是主要因素，但外因的影響也不可忽視。對新入學的軍校學員（特別是地方高考入學的）而言，剛剛脫離了緊張的高中生活，考入軍校的喜悅和期待與入學后面對的艱苦軍訓和嚴格管理形成極大反差，極易導致焦慮、抑郁等情緒問題。這就要求學校、管理者和家庭共同構筑起心理支持系統，幫助這些新學員解決心理問題，盡快適應軍校生活。具體而言，學校應在科學設計具體訓練要求和指標體系的前提下，盡可能制定一些人性化的管理措施，使新學員逐步適應軍校生活；管理者也應根據具體情況進行人性化管理，使其既要知曉軍人服從命令的天職，也能感受到管理者的關心與呵護；家長要注意傾聽子女對新環境不適應的訴說，同時耐心地向其說明適應新環境的重要性，合理地做好勸導工作。此外，軍校教員對新入學學員的心理狀態具有不可忽視的重要作用，在認真施教使學員感受到選擇這所軍校是正確的同時，要關心和愛護學員，使學員感受到軍校的溫暖。因此，學校管理者的人性化管理、家庭的配合與支持以及教員的輔助工作，可以共同構建起一個有效的心理支持系統，在這個系統的作用下，有效地幫助學員解決心理問題，盡快適應軍校生活。而軍校作為最重要的外部影響因素，應選擇責任心強、有愛心、有耐心的干部教員，使之成為學員步入軍校后面對的第一批管理者。

3.2因人而異，采取不同的心理干預方式

個體差異普遍存在，不同的方法適用于不同的人群。測試結果和現實表現均表明，即便是性格外向者同樣會出現心理問題，性格內向者則更易發生心理問題。對性格外向者的心理干預，多以激勵方式進行，通過調動其內在的激情甚至冒險精神，使之感受到接受新挑戰的刺激與快樂，更快地適應軍校生活，從他們快樂的一舉一動中感受到軍校生活別樣的樂趣。對性格內向并容易出現較為嚴重的心理問題者，則應給予更多的關心、鼓勵，特別嚴重者則應輔以專業的心理疏導。鼓勵對于性格內向者十分重要，可以喚起其對自我的重新認知，克服恐懼和自卑，逐漸融入群體。因此，針對不同的人群，采取不同的心理干預，是做好軍校新生心理教育工作的有效路徑和必然選擇。

3.3豐富文化，分散舒緩學員心理壓力

軍校的嚴格管理和相對艱苦的生活環境極易導致剛入學學員的不適應。特別是在軍訓階段，單調的隊列和體能訓練，極易使那些對未來充滿美好憧憬者產生極大的心理落差，對大學生活感到枯燥、焦慮甚至失望。因此，除了耐心細致的政治思想工作和適當的心理疏導外，豐富多樣的文化和體育活動，可以培養人的活力和交往能力，不僅有助于團隊精神的培養，更可在歡樂中分散和舒緩學員緊繃的情緒。實踐證明，從青年自我意識的發展，觀察力、想象力的發展，情感、情緒、意志的發展等心理方面看，渴望豐富多采的文體活動是青年人的普遍要求。情緒既可以激發人的積極性，也可以壓抑人的積極性。一個人處于良好的、朝氣蓬勃的心境中，便可以克服困難，取得成績；相反，如果總是處于情緒沮喪、無精打采的狀態，也就難以克服困難、迎接挑戰。軍校擁有齊備的文化體育設施和場地，管理者應充分認識到，讓學員更多地參與豐富多樣的文體活動，不僅可以舒緩心理壓力，也是對意志和品格的訓練，應大力提倡。

3.4持續干預，建立健全學員心理檔案

人在不同階段會產生不同的心理問題，因此，持之以恒地適時進行心理干預十分重要。建立健全學員心理檔案，可以全面把握其心理變化軌跡，并根據這種變化軌跡采取科學手段進行干預。同時，學員心理檔案的建立，不僅為在校學員的心理干預提供依據，還可通過對所有學員心理檔案的分析，尋找到不同年齡、不同專業和不同階段的軍校學員心理問題的普遍規律，為預防性心理介入提供有效保障。因此，應加強對建立健全學員心理檔案的重視，設立專人和專門部門建立、存放、管理和運用學員心理檔案，并將這項工作持之以恒地堅持下去。

總之，研究結果表明，個性特質與壓力應對方式對軍校新生適應性的影響明顯存在，且呈現出不同特征。經常性地進行心理測試分析并及時建立跟蹤檔案，持之以恒地對學員進行心理支持，有助于更好地應對和解決軍校新生和軍校學員整個在校期的適應問題，為培養心理健康、適應力強、作風頑強的合格軍人發揮應有的作用。

參考文獻

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Influence of Personality Traits and Stress Coping Styles

on the Adaptability of New Cadets

WU Xin

（PLA University of International Studies， Nanjing 210039， China）

Abstract：

In order to estimate the influence of variables as personality traits and stress coping style on the social adaptability of new cadets， this paper examines 127 students randomly chosen from a military academy （all of whom have been recruited for no more than half a year） and makes analysis by using the psychological measurement survey and tools. The results are as follows： （1） Overall， the new cadets have well adapted to the new situation， but there are significant individual differences； （2）It is easier for those who are extrovert， emotional stable and score high in questions concerning pretension to adapt themselves； （3）The cadets protective mechanisms have a significant impact on their adaptability and emotional state. Therefore， this paper suggests that efforts should be made to build a system of psychological support and carry out various extracurriculum activities to help new recruits to adjust themselves； special attention should be given to the mental health of those who are introvert； effective measures should be taken to help new cadets quickly adapt themselves to their new roles.

Key words： new cadets； social adaptability； personality traits； stress coping style

欄目編輯/王晶晶終校/丁堯